Глава 3. Теория научения

Существует целый ряд теорий, пытающих объяснить или описать процесс формирования речи. Среди наиболее известных из них находится теория научения. Исходным положением, на котором строится данная теория, является постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать. К важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Предполагается, что, получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения. Таким образом, в рамках данной теории овладение речью сводится к научению всем ее основным элементам, а механизмами формирования речи являются подражание и подкрепление.

Однако данная теория не может полностью объяснить процесс усвоения языка. Так, необъяснимой остается быстрота усвоения речи, наблюдаемая у детей в раннем детстве. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходимы задатки, которые сами но себе не могут быть приобретены в процессе научения. Далее, в развитии речи ребенка существуют моменты (в основном связанные с детским словотворчеством), которые не могут быть объяснены подражанием речи взрослых. Следующий факт, вызывающий сомнение в истинности данной теории, состоит в том, что взрослые обычно подкрепляют одобрением не правильные, а умные и рассудительные высказывания детей. Поэтому в рамках теории речевого научения очень трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей (Маклаков, 2001).

Наш комментарий

Перед исследователями стоят две основные проблемы:

1. Как сформировалась и развивалась речь в течение тысячелетий, соответствующих детскому возрасту человечества?

2. Как формируется и развивается речь современного ребенка?

Теория научения дает всеобъемлющий ответ: «Получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому усвоению сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения».

Получение положительного эмоционального подкрепления в социальных отношениях всегда связано с фактором новизны, то есть с категорией субъективной оценки организмом среды и собственного поведения, как средства способного удовлетворить возникшую эмоциональную потребность.

На системном уровне активность генов в мозге при научении переходит под когнитивный контроль. Вопрос о том, вызовет или нет какая-либо поведенческая ситуация экспрессию "ранних" генов в клетках мозга, критическим образом зависит от содержания прошлого индивидуального опыта индивида и определяется фактором субъективной новизны данного события (подробнее).

Значимость фактора новизны, то есть категории субъективной оценки организмом среды и собственного поведения для человека резко возрастает, так как в результате деятельности многих поколений людей это приводит к необходимости осуществлять все более объективную оценку окружающей среды и результатов своей деятельности.

Слова представлены в нервной системе в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов.

Распределенные сети нейронов формируются в результате усиления двусторонних связей между различными (в т.ч. удаленными друг от друга) областями мозга по мере того, как индивидуум получает опыт взаимодействия с движениями, объектами и концепциями одновременно с описывающими их словами (Hebb, 1949; Pulvermuller, 1999).

Такая связь слова с его конкретным значением является неотъемлемой частью его семантики (Frege, 1980).

Распределенные сети нейронов мозга (РСН) – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира.

Изучение родного языка в детстве является началом процесса формирования информационной системы РСН.

При активном сознании множества поколений людей была сформирована вся совокупная виртуальная база образов сравнения для многих объектов окружающего внешнего мира - словари различных языков, как часть информационной системы РСН. Для этого необходимо было сознательно выбрать по конкретным параметрам исследования новый незнакомый объект для исследования. Затем этот объект, по параметрам исследования, может быть сопоставлен с другими образами объектов находящих в памяти, охарактеризован, назван конкретным словом и, возможно, представлен как понятие. Теперь, в свою очередь, образ этого объекта, занесенный в память, может быть использован для автоматизированной характеристики подобных объектов.

Распределенные сети нейронов (РСН) мозга – специфические следы памяти, представленные в нервной системе в виде слов и соответствующих им образов, являющихся результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов и их признаков и других явлений материального мира. При формировании информационной системы РСН (ссылка) необходимо выделение существенного для решения тех или иных задач. И этого нельзя добиться без привлечения сознания.

Сознание необходимо для создания всех быстрых и эффективных программ и подсистем неосознаваемых действий (включая формирование подсистем субъективного мира человека (СМЧ) и РСН), которые предварительно были сформированы в сознательном режиме, когда нам приходилось тратить свое внимание на каждое новое эффективное действие.

Теория научения точно подмечает определенный «фрагмент проблемы», когда к важнейшим формам способности подражать сторонники данного подхода относят способность подражать звукам. Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слогов, слов, высказываний, правил их грамматического построения.

Взаимосвязь ранних этапов развития речи с формированием информационной системы РСН поясняет в какой мере верен и важен постулат о том, что ребенок обладает врожденной потребностью и способностью подражать.

К возрасту около 1 года дети имеют довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них уже есть четкие представления о своих родителях, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир уже имеет представления, соответствующие усваиваемым словам. Таким образом, связь усвоенных слов с их конкретным значением - образами (основными элементами информационной системы РСН являющимися результатом и формой отражения субъектов, процессов, объектов, признаков и других явлений материального мира в РСН) уже представлена в нервной системе ребенка в виде специфических следов памяти, существующих как распределенные сети нейронов.

Теперь для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков. Сами эти звуковые сочетания, соответствующие отдельным словам, к однолетнему возрасту также известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослых.

Так получая положительное эмоциональное подкрепление, подражание ведет к быстрому запоминанию (но не усвоению!) сначала отдельных звуков человеческой речи, затем слов.

При рассмотрении процесса формирования информационной системы РСН можно найти ответы на все поставленные выше вопросы(подробнее).