В отношении происхождения речи в филогенезе нет единого реше ния. Предполагается, что язык зародился более 50 тысяч лет назад, но никаких точных свидетельств этого не имеется. Парижское лингвисти ческое общество ещё в 1865 г. запретило рассмотрение любых гипотез о происхождении языка как «бесполезных» и «непродуктивных,», а пре зидент Лондонского филологического общества в 1873 г. даже заявил: «Я считаю, что подобные вопросы не относятся к собственно филологическим».

Согласно отечественной теории деятельности речь возникла в про цессе труда, т.е. в процессе воздействия на предмет. В частности, пред полагается, что в коллективном труде действия отдельного человека могут не соответствовать ведущему мотиву деятельности. Так, один из группы охотников, вместо того чтобы ловить животное, должен был отпугивать его от себя, чтобы загнать в яму. Возникало действие,

противопоставленное по значению деятельности, но связанное с ней | общим мотивом (смыслом). Но в результате использования речевых знаков человек получал возможность координировать действия членов | трудового коллектива и даже более — человек мог уже не совершать трудовое (физическое) действие, а совершать только речевое. Тем са мым речевое действие стало замещать физическое, реальное действие и выполнять функцию воздействия на другого человека.

Часть 2

Теоретические проблемы возникновения и развития речи. Психолингвистика

Оглавление

Глава 1. Теории возникновения и развития речи. Обзор теорий

Глава 2. Процессы обработки информации связанные с речью. Синхронизация

Глава 3. Теория научения

Глава 4. Теория специфических задатков

Глава 5. Когнитивная теория Ж. Пиаже

Глава 6. Психолингвистическая теория

Глава 7. Амнезия детства — феномен психики взрослого человека

Глава 1. Теории возникновения и развития речи. Обзор теорий

В настоящее время существует большое количество разнообразных теорий, пытающихся объяснить возникновение и развитие речи. Суть данной проблемы состоит в том, что в связи с идеей Хомского о языковом органе, сегодня студенту достаточно трудно дать однозначный ответ в отношении того, является ли человеческая речь врожденной или она формируется в процессе развития человека. Факты подтверждают (см. «Предисловие: Языкознание. Две диаметральные точки зрения»), что на этот вопрос существует только один ответ: речь не является врожденной, а формируется в процессе онтогенеза.

Существуют и другие примеры, подтверждающие истинность данного вывода. Например, у детей, выросших в изоляции от людей, не существует никаких признаков членораздельной речи. Только у человека, выросшего среди людей, может появиться вербальная понятийная речь. Так, в США, в Калифорнии был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался с помощью человеческой речи с двухмесячного возраста. Естественно, он не владел речью, и усилия обучить его языку оказались бесполезными (Маклаков, 2001).

Авторы теорий, как правило, не рассматривают проблему на основе системного подхода. Обычно они выделяют некоторую часть единого системного процесса и акцентируют на нем свое внимание. Естественно, что эта часть (или фрагмент) преподносится как основополагающая идея всей системы. Конечно при изложении теорий, по тексту, возникает масса вопросов и ответов на эти теории. Поэтому мы будем последовательно излагать теории и тут же пояснять и отвечать на возникающие вопросы.

Глава 2. Процессы обработки информации связанные с речью. Синхронизация

Дети к 2,5 годам проходят стадию телеграфной речи. Их высказывания теперь становятся длиннее, и теперь они могут произносить небольшие предложения, которые содержат исходную фразу. Для детей уже характерна интонация при произнесении фраз. При интонации реализуется синхронизация - приведение двух (или нескольких) процессов рассмотрения информация о конкретном образе в двух планах (или нескольких) – в эмоциональном плане и в плане смыслового содержания, к такому их протеканию, когда одинаковые или соответствующие элементы процессов совершаются во времени одновременно. С процессами синхронизации связаны рисунки детей и их танцы, пение, игра на детских музыкальных инструментах и т. п.;

Именно привлечение основного резерва «свободных» нейронов определяет особенность этого периода развития ребенка. Селекция осуществляется уже при созревании мозга в раннем онтогенезе, в процессе которого около 50% нейронов гибнет. Отобранные клетки составляют первичный ассортимент. Вторичный ассортимент формируется в результате селекции, происходящей при научении в процессе поведенческого взаимодействия со средой (Александров, 2010).

Вторичный ассортимент нейронов связанный с процессами синхронизации формируется в результате селекции, происходящей при раннем обучении детей. Особенности раннего обучения детей связаны с привлечением основного резерва «свободных» нейронов и связанного с этим критического периода в развитии детей, (подробнее) значение которого для будущего развития индивида огромно и невосполнимо.