2. Выживание учителя-исследователя в школе.

Следует помнить, как уже не раз было сказано, что проекты обуславливают познавательную и творческую, деятельностную активность. Поэтому учитель-исследователь (занимающийся наукой, аспирант, докторант) должен быть мотивированным, организованной личностью, владеть высокой культурой исследований. Он обязан уметь доказывать свое право на творческий отпуск, организацию проектной группы и т.д.

Риски: взаимопроникновение в проблемы исследования, когда творческий подход («в целом», или нонконформизм) заменяет объективность. Нельзя испытывать негативное отношение, чувствовать надменность по отношению к реалиям школы. В противном случае отношение вернется к Вам «бумерангом». С Вами перестанут «считаться», Вас будут не выпускать на научные мероприятия, в конечном итоге, не дадут возможности «защититься» и т.д.

В современной школе проще дать 1,5 ставки и зарплату в 25-30 тысяч рублей, чем оценить его научные исследования, потенциальные и реальные заслуги и платить из премиального фонда до 40-60 тыс. рублей. Ситуация отягощается авторитарным, тоталитарным настроем директора, администрации, традиционными тяготами коллектива (в первую очередь, субъективностью), равнодушием районных методистов. Процент защитившихся аспирантов, работающих в школах, неуклонно падает.

Стратегия выживания, решения проблем проста. Как говорили древние мудрецы, надо принять основную вину при любом анализе на себя. Не должно быть «отдельного» «перетягивания» одеяла на себя. Нужно все время развиваться, стремиться к совершенствованию, успеху. Абсолютно правильно Парция Нельсон говорил: «Без стремления к научной работе учитель неизбежно попадает во власть трех демонов: механистичности, рутинности, банальности».

Учитель--интеллигент, а особенно, исследователь--интеллигент и поэтому он не должен себе позволять сплетни, «очернение репутации» коллег, подчиненных, обиды, интриги. Поэтому стремитесь к прогрессивной работе как предметника, занимайтесь исследовательской деятельностью с детьми. Но никогда не опускайтесь до уровня Ваших конкурентов, мешающих Вам работать. Последнее пожелание: работайте системно и изучайте европейские методы и приемы и Вам не будет равных!

Основные понятия, определения которые должен знать наизусть молодой учитель-исследователь

Категории, которые он обязан применять:

1. Стратегическое мышление;

2. Интеграция, инклюзирование, инвариантность, интерактивность;

3. Адаптированность

4. Мотивация

5. Проективное мышление

6. Объективное саморазвитие, самооценка.

1. Проект отличается от исследования деятельностный составляющей и ориентацию на практический результат, а исследование более предполагает научный процесс.

2. Выбрав тему, важно уяснить, в чем заключается цель, конкретные задачи и аспект ее разработки.

3. Цель - это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска. Цель неразрывно связана с актуальностью проводимого исследования, формулируется после ее изложения и включает в себя, что конкретно будет выполнено автором, какая задача будет решаться в работе. Цель исследований обычно излагается в виде одного или двух предложений и отражает последовательность тех предполагаемых действий, которые предпримет автор, чтобы достигнуть конечного результата. Различают следующие пути достижения цели: общепринятые, общеизвестные, нестандартные и альтернативные.

Задача представляет собой шаг, звено, этап достижения цели: обобщение результатов, нахождение общих закономерностей путем обработки и интерпретации опытных данных; расширение результатов исследования на ряд подобных объектов без повторения всего объема исследования; повышение надежности экспериментального исследования объекта. Это последовательное доказательство выдвинутой гипотезы. Причем, если цель исследования определяется общим состоянием изучаемой проблемы, то задачи исследования логические вытекают из цели исследования и учета требования практики.

Гипотеза - обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. По существу, научная гипотеза - это предположительный ответ на вопрос, сформулированный в проблеме исследования, это описание продвижения исследователя к цели, это развернутое предположение, своеобразное исследование в уме, одна из форм теоретического мышления, благодаря которой происходит открытие нового в науке.

Как правило, гипотеза формулируется в виде сложноподчиненного предложения: “Если ..., то ..., так как...”. Первая часть гипотезы содержит формулировку условий, которые предполагает создать исследователь для решения заявленной проблемы, вторая часть гипотезы показывает предположительный результат будущего исследования, и третья часть гипотезы заключает теоретическое обоснование причины того, почему специально созданные условия, заявленные исследователем, обуславливают этот результат.

Формулирование гипотезы требует от исследователя терпения, интеллектуального напряжения, гибкости мышления.

Рефлексия по результатам исследований:

Готовы ли вы к исследовательской работе?

Понравилась ли Вам тренинговая форма работы?

Желаете ли Вы, чтобы мы продолжили тренинги по проектной деятельности?

Какие упражнения Вам запомнились больше всего?

Что Вам не понравилось в тренинге?