Тема «Педагогические технологии»
Дайте определение сущности педагогической технологии (используйте при этом не менее 2 источников).
Охарактеризуйте основные признаки педагогических технологий, критерии технологичности.
Укажите в чем отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения».
Перечислите основания классификации педагогических технологий.
Представьте развернутую характеристику одной из следующих педагогических технологий [4, с. 190-194 и др.]:
развивающего обучения,
проблемного обучения,
игровые технологии в обучении,
проектные технологии в обучении
здоровьесберегающие технологии в обучении.
Укажите сущность, виды, этапы работы, возможности, трудности в использовании и т.д.; сделайте обзор литературы по проблеме использования данной технологии.
Раскройте суть, специфику и виды педагогической задачи.
Охарактеризуйте этапы решения педагогической задачи.
Содержание
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА 1
1. Сущность понятия педагогической технологии 6
В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента[5]. 6
Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Борис Лихачев (1929-1998) 6
2. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей. 6
Г.Е. Муравьева на основе анализа литературы выделяет основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности: 6
• целенаправленность, 6
• целостность, 6
• научная обоснованность, 6
• направленность на результат, 6
• планируемость, 6
• высокая эффективность, 6
• системность, 6
• комфортность для учителя и учащихся, 7
• законосообразность, 7
• проектируемость, 7
• надежность, 7
• гарантированность результата. 7
3. Отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения» 7
4. Основания классификации педагогических технологий 8
Концептуальность предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей. 8
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей и целостностью. 8
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов. 8
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях, поэтому должны быть эффективными по результатам и оптимальным затратам, а так же гарантировать достижение определенного стандарта обучения. 8
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами. 8
5. Характеристика технологии развивающего обучения 9
6. Суть, специфика и виды педагогической задачи 11
7. Этапы решения педагогической задачи 12
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ: 14
1. Сущность понятия педагогической технологии 4
2. Основные признаки педагогических технологий, критерии технологичности 4
3. Отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения» 5
4. Основания классификации педагогических технологий. 6
5. Характеристика технологии развивающего обучения. 7
6. Суть, специфика и виды педагогической задачи 9
7. Этапы решения педагогической задачи 10
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ: 12
1. Сущность понятия педагогической технологии
В настоящее время педагогические технологии рассматриваются как один из видов человековедческих технологий и базируются на теориях психодидактики, социальной психологии, кибернетики, управления и менеджмента[5].
Совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и сочетание форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; организационно-методический инструментарий педагогического процесса. Борис Лихачев (1929-1998)
2. Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Г.Е. Муравьева на основе анализа литературы выделяет основные признаки или характеристики технологии обучения как процедуры деятельности:
• целенаправленность,
• целостность,
• научная обоснованность,
• направленность на результат,
• планируемость,
• высокая эффективность,
• системность,
• комфортность для учителя и учащихся,
• законосообразность,
• проектируемость,
• надежность,
• гарантированность результата.
3. Отличие понятий «методика обучения» и «технология обучения»
Методика обучения - целенаправленная система методов обучения, обеспечивающее достаточно полное решение задач обучения. Технология отличается от методики своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов. Если процесс обучения и воспитания технологизирован, то его результат мало будет зависеть от личностных, субъективных качеств педагога и учащихся (не обязателен талантливый, выдающийся учитель; ученик имеет право только на общие способности, от его одаренности или неспособности результат практически не зависит). В этом преимущество педагогической технологии перед методикой обучения и воспитания
4. Основания классификации педагогических технологий
Концептуальность предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей.
Системность означает, что педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью его частей и целостностью.
Управляемость предполагает возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов.
Эффективность, указывает на то, что современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях, поэтому должны быть эффективными по результатам и оптимальным затратам, а так же гарантировать достижение определенного стандарта обучения.
Воспроизводимость - подразумевает возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях и другими субъектами.
5. Характеристика технологии развивающего обучения
Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный
способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу.
Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими свойствами (закономерностями) этого процесса являются следующие:
- имманентность – способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности;
- биогенность: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности;
- социогенность – социальная средщуа, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности;
- психогенность – человек – саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению;
- индивидуальность – личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидульным подбором качеств и собственным вариантом развития;
- стадийность – развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, претерпевая стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка;
- неравномерность (нелинейность) – индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенные во времени ускорения (спонтанность) и противоречия роста (кризисность);
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидуума.
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности. Однако существуют две различные концепции:
1) Концепция обучаемого развития (Ж. Пиаже, З. Фрейд, Д. Дьюи): ребенок должен пройти в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры - формальные операции – формальный интеллект) до того, как обучение сможет приступить к выполнению своих специфических заданий. Развитие всегда идет впереди обучения, а последнее надстраивается над ним, как бы «обучая» его.
2) Концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, В.В. Давыдов): решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. Это обеспечивается социальной педагогической технологией, которая и называется развивающим обучением.
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают, стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных личности.
В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов вносит свой специфический вклад в развитие личности.
В деятельности целеполагания воспитываются: свобода, целеустремленность, достоинство, честь, гордость, самостоятельность.
При планировании: самостоятельность, воля, творчество, созидание, инициатива, организованность.
На этапе реализации целей: трудолюбие, мастерство, исполнительность, дисциплинированность, активность.
На этапе анализа формируются: отношения, честность, критерии оценки, совесть, ответственность, долг.
Позиция ребенка как объекта обучения лишает его полностью или частично действий целеполагания, планирования, анализа и приводит к деформациям и издержкам развития. Только в полноценной деятельности субъекта достигается развитие самостоятельности, положительной Я-концепции, нравственно-волевой сферы личности, происходит самореализация, самоизменение. Поэтому одной из основных целей развивающего обучения является формирование субъекта обучения – учащего себя индивида.
Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной совокупности качеств личности.
Л.С. Выготский выделял 2 уровня в развитии ребенка: 1) сферу актуального развития – уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно. 2) зону ближайшего развития – те виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить, но с которыми может справится с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития – большая или меньшая возможность прейти от того, что ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в сотрудничестве.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы психических новообразований [1].
Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей. Однако ряд положений этой технологии остается дискуссионным. Исследования Института психологии РАН показали, что дети с врожденными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников [3].