«Окружающий мир» - старшие дошкольники (5-7 лет)

Программное содержание данной образовательной области (познавательное развитие) – животные, растения, уметь соотносить – какое дерево и чьи это листья? Трудности в распознавании, сличении, классификации

Зона ближайшего развития при освоении программы экологического образования дошкольников (Николаева Светлана Николаевна – «Юный эколог», Рыжова Наталья Александровна - автор парциальной программы по экологическому образованию «Наш дом – природа») – это уровень сложности, с которым ребенок справится с помощью взрослого

Диагностика – зона актуального развития – что знает сейчас

- зона ближайшего развития – завтрашний день развития

Алгоритм: например, развитие мышления

• Диагностика – выявить особенности - развитие мышления

Диагностики дошкольников:

1. Диагностика восприятия (методика «Разрезные картинки» - Марцинковская – пазлы разной сложности, «Коробочка форм» - Марцинковская - прорези разной формы, «Эталоны» - Венгер - у каких рисунков схожий силуэт, «Чего не хватает?» - Немов - отсутствие деталей на картинках, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» - Немов - смесь контуров различных предметов, «Назови фигуры» - из каких геометрических фигур состоят рисунки, «Понимание текста на слух» - Марцинковская)

2. Диагностика воображения (методика «Придумай рассказ» - Немов, «Нарисуй что-нибудь» - Марцинковская, «Придумай игру», «Незаконченные рисунки» - Тихомирова - на что это похоже

3. Диагностика памяти (методика «10 предметов» - Марцинковская или «10 слов» - Лурия - по картинкам или на слух, «Образная память» - запомнить 12 картинок и схематично их изобразить, Методика опосредованного запоминания – Леонтьев - картинки не иллюстрируют слова, но помогают запомнить их, диагностика зрительной памяти Векслера – запомнить и нарисовать по памяти 4 узора

4. Диагностика внимания (методика «Найди и вычеркни» - Марцинковская - вычеркивание определённой картинки в фигурной таблице (НИИ физиологии детей и подростков) или проставить напр по всех кружочках крестики, «Найди отличия» - между двумя картинками

5. Для старших дошкольников

Диагностика уровня мышления и познавательного развития –

Тест Равена (найди заплатку на коврик и прочее),

«Самое непохожее» - Венгер - выбранная тобой фигурка не должна походить на мою ни формой, ни цветом, ни размером,

Тест Когана – исследование схематического мышления – разложи карточки по цвету и форме,

«Перцептивное моделирование для 5-7 лет» - Венгер - классификация картинок по показу (невербальная, т.е. не объясняем принцип систематизации) – перцепция= восприятие, понимание и оценка

«Невербальная классификация» - Марцинковская – оценка логического мышления,

«Последовательные картинки» - метод Бине - составить текст по картинкам, «Четвертый лишний» - Марцинковская - по картинкам или на слух

/Наглядно-схематическое мышление - вид мышления, обеспечивающий отображение предметов объективной действительности, независимо от действий, желаний и намерений ребенка Ребенок не создает их, а выявляет и учитывает при решении задачи Такое мышление сохраняет образный характер, но сами образы становятся другими, в них отражаются не отдельные предметы и их власти свойствам, а связи и отношения между ними./

Наглядно-действенное – наглядно-образное + наглядно-схематическое – абстрактно-логическое

6. Диагностика креативности – «Дорисовывание» - Гилфорд и Торренс, «Придумай как можно больше названий для картинки», «Что может быть одновременно…черным и белым, сладким и кислым и т.д.?»

7. Диагностика личностных качеств – Тест «Лесенка», «Оцени себя по шкалам положительных и отрицательных качеств», «Несуществующее животное», Тест Розенцвейга – картинки с ситуациями, Детский Апперцептивный тест (САТ) – если ПЕРЦЕПЦИЯ=ВПЕЧАТЛЕНИЕ/ВОСПРИЯТИЕ, то АППЕРЦЕПЦИЯ=ОСМЫСЛЕНИЕ ВОСПРИНЯТОГО, ОСОЗНАНИЕ ВОСПРИЯТИЯ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОГО ОПЫТА – картинки с зверюшками, разыгрывающими ситуации из жизни людей

8. Диагностика коммуникативных навыков – Тест «Маски» - Марцинковская - сопоставление масок с собой и другими детьми, Тест «Два домика» - Марцинковская - красный и черный, красивый и не очень

9. Диагностика готовности к школе – Тест «Мотивационная готовность» - Венгер - вопросы с двумя вариантами, «Корректурная проба» - вычеркни определённую картинку, тест Бендера - скопируй геометрические фигуры как можно точнее, «Исследование вербального мышления» - Шванцар -вопросы про сходства и различия, «Домик» - Гуткина – срисовать картинку домика с элементами прописных букв, «Образец и правило» - Венгер – сделай по образцу (дошкольный тип) при этом выполняя правило (школьный тип), «Самодиагностика для родителей» - Гейпи – анкетирование, «Способность к обучению в школе» - Вицлак – комплексный тест, Ориентировочный тест школьной зрелости – Йерасек и Керн – человек, срисовывание фразы письменными буквами и точек, «Да и нет» - Гуткина – двадцать вопросов, «Вежливость» - Гуткина – выполнение команд ведущего только со словом «пожалуйста», «Найди звук» - Гуткина – проверка фонематического слуха, «Езда по дорожке» - Астапов – провести линии, не отрывая карандаша от бумаги

Таблицы Шу́льте (англ. Schulte Table) — таблицы 25 одинаковых квадратных ячеек (5 рядов и 5 столбцов) со случайно расположенными объектами (обычно числами или буквами), служащие для тестирования и развития быстроты нахождения этих объектов в определённом порядке. Упражнения с таблицами позволяют улучшить периферическое зрительное восприятие, что важно, например, для скорочтения.

Проанализируйте ситуацию. Дошкольную образовательную организацию посещают три воспитанника старшего дошкольного возраста, испытывающие сходные трудности при овладении программным материалом в образовательной области «Окружающий мир».

По итогам диагностики выявляем уровень знаний и психические особенности каждого воспитанника – что мешает в освоении программного материала? Как построить дополнительные занятия? Можно ли занятия проводить сразу с группой или нужно индивидуально?

Трудности:

основные понятия курса не усвоены;

неграмотно организованы занятия, нет наглядных пособий, нет условий;

нет взаимопонимания с педагогом, педагог не владеет понятием «актуального развития» - предлагает занятия не соразмерные с возможностями воспитанника;

проблема в детях, а не в предметно-пространственной среде и методике преподавания (плохая память, не развито внимание, педагогическая запущенность и прочее) – не развито мышление, не умеют классифицировать, обобщать, выявлять причинно-следственные связи, нет последовательности суждений, узкий кругозор

алгоритм разработки и реализации индивидуальной программы развития воспитанников

• Пояснительная записка,

цель

задачи

срок реализации программы,

учебно-методическое обеспечение (литература, пособия, раздаточный материал, предметно-развивающая среда – проектор, ПК, интерактивная доска, техническое оснащение кабинета, любые другие ресурсы)

Тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени.

• ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Нужна ли коррекционно-развивающая программа? (не хочет, не интересно или не понимает? Не воспринимает?) + прогноз: есть и будут ли проблемы по другим образовательным областям?

Выяснение зоны актуального развития: через игру, беседу, диалог, наблюдение – что знает ребенок? Что не знает? Сложности с экологическим обучением или по всем занятиям – одинаково трудно?

Даем вопросы из раздела программы, который проходим – справляется с заданием? (зона актуального развития) с помощью взрослого смог ответить на вопросы? (зона ближайшего развития) совсем не знает? (снижаем требования) – должны установить уровень познавательного развития, на котором находится ребенок

Выяснение зоны ближайшего развития:

дидактические игры, вопросы, беседы, определение готовности к школьному обучению – старшие дошкольники – методики для подготовки к школе

тесты:

да и нет – на внимание

четвертый лишний – на мышление

незаконченные предложения – поиск причинно-следственных связей, логическое мышление

проблемная ситуация – будет ли решать?

- есть ли мотивация к обучению?

- сформирован ли познавательный интерес?

Следовательно,

необходима работа по развитию мышления (рассказ по серии картинок), внимания и усидчивости (пазл, конструкторы), восприятию на слух (читаем рассказы о живой природе), восприятию зрительному (картинки, фотографии, видео о живой природе)

• Формы работы (фронтальные, индивидуальные, групповые – виды занятий; занятия, игры, викторины, конкурсы и прочее),

методы работы – игровые, словесные, наглядные, дидактические…

структура занятий (ОБУЧАЮЩИЙ БЛОК)

• Условия реализации программы, ожидаемые результаты (целевые ориентиры)

• Повторная диагностика, сопоставление результатов с ожидаемыми, корректировка программы (КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК)

• Работа с родителями в процессе реализации образовательной программы, рекомендации родителям, задания на лето «на дом»

Задача 5. Опишите закономерности возрастного развития и процесса социализации детей дошкольного возраста.

Закономе́рность — необходимая, постоянно повторяющаяся взаимосвязь

Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер, Козлова Светлана Акимовна, М. Новицкая, вклад в изучение проблемы социализации детей дошкольного возраста внесли такие известные учёные как Выгодский Л.С., Леонтьев А.Н., Рубинштейн С.Л.

Социализация — процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Закономерности возрастного развития дошкольников:

• Быстрое физическое и психическое развитие;

• Активное сенсорное развитие (различают цвет, форму, величину, звук, запах)

• Наглядно-действенное мышление заменяется наглядно-образным, а затем абстрактно-логическим (к моменту поступления в школу)

• Быстрое развитие речи от гуканья до полноценной пассивной и активной речи

• Игровая деятельность (ведущая деятельность) от предметных действий до сюжетно-ролевой игры переходит в учебную, познавательную деятельность к моменту поступления в школу

• Социализация, привычки поведения, потребность в контакте со взрослым

• Эмоциональность как ведущая характеристика

• Память, восприятие, внимание – познавательные процессы - от непроизвольных развиваются до произвольных

• Формирование волевых качеств

Проанализируйте ситуацию. При посещении дошкольной образовательной организации девочка 4 лет часто плачет, капризничает, не идёт на контакт с воспитателем и сверстниками. По утрам ребёнок отказывается одеваться и демонстрирует упрямство. Родители отметили факт соматизации ребёнка: энурез, дерматит и частые жалобы на боли в животе.

Соматизация (от др.-греч. σῶμα — «тело») — это один из механизмов психологической защиты человека. Другое название этой формы защиты от регрессии — образование телесных симптомов или «бегство в болезнь».

Энуре́з — заболевание, характеризующееся недержанием мочи. 

Дерматит (греч. derma — кожа + itis — воспаление) — воспалительное поражение кожи, возникающее в результате воздействия на неё повреждающих факторов химической, физической или биологической природы. 

Вопросы для анализа:

1.​ Какие институты социализации являются ведущими для детей дошкольного возраста? Обоснуйте ответ.

1.​ Какую функцию выполняют основные агенты социализации (родители и воспитатели)?

1.​ Назовите причины соматизации ребёнка, посещающего дошкольную образовательную организацию.

1.​ Сформулируйте рекомендации для родителей и воспитателя, которые сталкиваются с дезадаптацией ребёнка в условиях дошкольной образовательной организации.

1.​ Какие профилактические меры родителей могли бы предотвратить данное поведение ребёнка?

институты социализации – семья, детский сад, кружки, секции, детские центры (в т.ч. в торговых центрах), игровые площадки, детские клубы

ребенок домашний или детсадовский?

«+» ДОО:

• Ребенок учится общаться с другими детьми

• Ребенок постигает нормы социальной жизни (что такое хорошо и что такое плохо)

• Ребенок учится признавать авторитет чужого взрослого

• Ребенок развивается как личность (близкие люди часто прощают то, что не станут прощать чужие)

• Ребенок получает знания и опыт (зависит от квалификации педагогов)

• Ребенок становится более самостоятельным – навыки самообслуживания и помощи другим

функцию выполняют основные агенты социализации (родители и воспитатели)

роль родителей и роль воспитателей – развивающая, воспитательная и образовательная функции, но в ДОО – ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННЫЙ образовательный процесс, режим дня, нагрузка рассчитана на среднестатистического дошкольника, фронтальные занятия

дома – индивидуальный подход, вариативность, новомодные методики, преемственность поколений, несоизмеримость нагрузок по всестороннему раннему развитию для физического и психического состояния ребенка (перегрузки)

причины соматизации ребёнка (энурез, дерматит, боли в животе) – отказ посещать ДОО, разлад организма на нервной почве, разрушение иммунной системы – почему ребенок не хочет ходить в ДОО?

проблема в ребенке и его семье:

• стресс, испуг (Будешь плохо себя вести – в детский сад пойдешь! Будешь плохо себя вести – оставлю тебя в детском саду!)

• тревожность, сильные переживания родителей (как же ты, бедненькая, будешь в садике одна?)

• нарушено соматическое здоровье - это физическое здоровье человека, которое отражает текущее состояние органов и систем человеческого организма; уровень их развития и функциональных возможностей. Основу соматического здоровья составляет биологическая программа индивидуального развития человека, включающая в себя базовые потребности (питание, движение, дыхание, познание окружающего мира, сексуальное удовлетворение и т. д.).

• гиперопека со стороны родителей и родственников, отсутствие самостоятельности, режима дня, разборчивость в еде, медлительность

проблема в ДОО:

• сложные отношения с воспитателем

• нелюбимая непривычная еда, чувствительность к запахам

• несамостоятельность ребенка, вызывающая осуждение

• ребенка обижают сверстники, он чувствителен к грубости или непривычен к шуму

• программа рассчитана на среднестатистического ребенка, общий режим дня

рекомендации для родителей и воспитателя, которые сталкиваются с дезадаптацией ребёнка в условиях дошкольной образовательной организации (исходное – ребенок здоров, нет противопоказаний к посещению ДОО)

1. сократить продолжительность пребывания ребенка в ДОО для лучшей адаптации, забирать до обеда, в обед, после полдника.. можно начать с общих прогулок без нахождения ребенка в группе, чтобы привык к детям или с ГКП = в период адаптации дома должен быть взрослый – мама, бабушка, няня – который может в любой момент забрать ребенка из ДОО или посидеть с ним на случай болезни, т.е. мать сразу не выходит на работу! (больничные, нервозность);

2. смена воспитателя – переход в параллельную группу – убираем негативный фактор;

3. ребенок должен полностью восстановиться дома, вылечиться – начинаем адаптацию с «нуля»;

4. лучше начинать посещение ДОО весной-летом, когда мало одежды, когда много времени проводят на улице, когда эпидемиологическая обстановка благоприятная;

5. приводить ребенка в ДОО лучше не маме (тесная эмоциональная связь), а кому-то из семьи;

6. ребенок дома – режим дня, питание схожее с ДОО, оставаться с разными взрослыми (отвыкаем от матери), кружки, секции, дополнительные занятия – общение с разными детьми и чужими взрослыми;

7. положительный настрой на ДОО родителей, всяческая похвала ДОО при ребенке, снятие тревожности;

8. дома проигрывать ситуации, когда игрушки идут в ДОО и вечером мамы забирают их домой, читать книги про садик, ходить на экскурсию в ДОО, ;

9. можно ввести ритуал прощания – поцеловать, помахать рукой, сказать пока – после которого взрослый уходит, уверенно и не оборачиваясь;

10. если плохо ест в период адаптации к ДОО – не кормить перед уходом из дома, дать только кусочек яблочка, молоко, хлеб с чаем (немного) – привыкать к завтракам в саду;

11. максимальное самообслуживание дома + обязанности ребенка по дому (убрать постель, убрать игрушки…)

12. если дети дразнят за особенности внешности или поведения – нужно дома постараться изменить эти недостатки (например, не надевать на ребенка одежду, которая вызывает смех сверстников)

Задача 6. Разработка индивидуального образовательного маршрута предполагает соблюдение ряда требований. Перечислите и обоснуйте их с позиции личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Проанализируйте ситуацию. Педагог-воспитатель разработал программу познавательного развития ребёнка старшего дошкольного возраста и сформулировал следующие проблемы: 1. С одной стороны, у детей дошкольного возраста имеется высокий потенциал для развития познавательной активности, с другой – ребенок часто испытывает затруднения в построении речевых высказываний и рассуждений. 2. С одной стороны, доступность и широта информации, с другой стороны отсутствие у ребенка при поиске ответов на вопросы умений добывать и работать с информацией.

Словарик:

Индивидуальный образовательный маршрут-это персональный путь реализации личностного потенциала ... ИОМ – специфический метод индивидуального обучения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях, умениях, навыках дошкольников...

Личностно-ориентированный подход предполагает не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. М.Н. Скаткин, Ш.А. Амоношвили, Л.С. Выготский И. С. Якиманская, К. Роджерс

О.М. Дьяченко, Л.А. Венгер, Т.И. Бабаева

Это программы «Детство» (под ред. Т.Н. Бабаевой), «Развитие» (подготовлена к публикации О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцовой) и др.

процесс учения – это процесс деятельности ученика, направленный на становление его сознания и его личности в целом.

Деятельностный подход к обучению предполагает: • наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);  • выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний; • выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания; • формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу; • включение содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач.

В 1930-е гг. складываются 2 наиболее проработанных варианта Д. п., представленных исследованиями психологических школ С. Л. Рубинштейна, с одной стороны, и А. Н. Леонтьева - с др

Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребёнка. Ядром познавательного развития является развитие умственных способностей. А способности, в свою очередь, рассматриваются, как условия успешного овладения и выполнения деятельности.

Вопросы для анализа:

1.​ В чём заключается специфика познавательного развития детей старшего дошкольного возраста?

1.​ Сформулируйте задачи программы развития познавательной активности ребёнка старшего дошкольного возраста.

1.​ Предложите варианты просветительской работы с родителями в рамках данной программы (темы и вопросы для обсуждений).

1.​ Назовите 2-3 методики диагностики познавательного развития детей старшего дошкольного возраста.

1.​ Приведите пример познавательных задач для детей старшего дошкольного возраста.