​ Описать имитационную задачу предельно ясным языком.

​ Приступать к анализу задачи по результатам прояснения основного содержания проблемы. Необходимо достигнуть непротиворечивой трактовки основного содержания ситуации.

​ Рассмотреть задачу с разных должностных позиций: педагогического работника (учителя), школьного администратора, социального работника, педагога-психолога, омбудсмена.

​ На основе анализа студент формулирует ответы на следующие вопросы:

1)​ Насколько типична рассматриваемая педагогическая ситуация?

2)​ В чем проявляется своеобразие поведенческих проявлений обучающихся?

3)​ Каковы факторы, определяющие развитие ситуации?

4)​ Какие ошибки допущены субъектами образовательного процесса?

5)​ Какие психологические закономерности проявляются в развертывании проблемной ситуации?

6)​ Каковы ресурсы участников ситуации, необходимые для достижения положительного результата?

7)​ Какие участники проблемной ситуации и в чем могут оказать поддержку в разрешении проблемы?

8)​ Приведет ли предполагаемое действие к разрешению противоречия?

9)​ Достаточно ли психолого-педагогических мер для разрешения ситуации и представленного в ней противоречия?

10)​ Какие действия каких должностных лиц необходимы не только для разрешения ситуации, но и для противоречия, его породившего?

По итогам разбора проблемных ситуаций студент готовит предложения или рекомендации.

За основу может быть взять примерный план подготовки предложений:

​ перечисляется система мероприятий, которые предупредили бы возникновение подобных ситуаций с обоснованием предложений;

​ указываются источники информации, которые следует использовать при оценке данной ситуации;

​ указывается область практики, в отношении которой обучающий испытывает дефицит знаний для продуктивной работы над задачей;

​ описывается опыт, полученный в ходе разбора и решения имитационной задачи;

​ отмечаются возможности использования в своей работе опыта, приобретенного в процессе анализа ситуации.

Задача 1. На основе теоретических представлений о психологии личностного и познавательного развития дошкольников дайте характеристику особенностей использования различных форм и методов (способов) обучения по индивидуализации и дифференциации образовательного процесса в условиях дошкольных образовательных организаций.

Проанализируйте ситуацию. В процессе плановой диагностики готовности к обучению в школе установлено, что у обследованных старших дошкольников показатели психологической готовности значительно ниже нормативных. При этом у значительного числа воспитанников выявлено отставание в развитии эмоционально-волевой сферы. Установлено, что низкие показатели по мотивационной готовности к школе имеет более половины воспитанников.

Словарик:

диагностики готовности к обучению в школе – это исследование, которое показывает уровень физического, психического и социального развития ребенка как необходимость для успешного усвоения школьной программы без ущерба для его здоровья.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ — одна из составляющих общей готовности к действию, определяемая психологическими факторами.

Метод обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) – процесс взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

формы обучения являются одним из элементов педагогической системы и представляют собой внешнюю сторону организации процесса обучения, определяющую, когда, где, кто и как обучается.

Методы (информационный, репродуктивный, проблемного изложения, исследовательский, наглядный, словесный, ….)

объясняют суть взаимодействия педагога и обучающегося,

формы (фронтальные, групповые и индивидуальные; занятие, экскурсия, поход, игра, семинар, тренинг) объясняют, как организовать обучение в конкретных условиях.

Эмоционально-волевая сфера - это свойства человека, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств.

Мотивационная готовность к школе — это показатель, определяющий уровень стремления ходить в школу, понимания школьных правил и степень их принятия. 

Вопросы для анализа:

• Предложите алгоритм решения выявленной проблемы.

• Предложите меры, направленные на оказание адресной педагогической помощи детям с отставанием в развитии эмоционально-волевой сферы.

• Приведите пример использования конкретных форм организации образовательного процесса для формирования мотивационной готовности воспитанников к систематическому обучению в школе.

• Какие параметры познавательного и личностного развития дошкольников с проблемами в развитии эмоционально-волевой сферы и низкой мотивационной готовностью к систематическому обучению в школе должны стать основой индивидуализации образовательного процесса?

• Какова структура индивидуальной образовательной программы для дошкольника с проблемами в развитии эмоционально-волевой сферы и низкой мотивационной готовностью к систематическому обучению в школе?

Низкая эмоционально-волевая сфера, низкая мотивация –

тест «Мотивационная готовность» Л.А. Венгера (мотивация);

методика «Домик» Н.И. Гуткиной (произвольность поведения);

ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йерасека;

методика «да и нет» Н.И. Гуткиной

Диагностика готовности к школе –

Тест «Мотивационная готовность» - Венгер - вопросы с двумя вариантами,

«Корректурная проба» - вычеркни определённую картинку,

тест Бендера - скопируй геометрические фигуры как можно точнее,

«Исследование вербального мышления» - Шванцар - вопросы про сходства и различия,

«Домик» - Гуткина – срисовать картинку домика с элементами прописных букв,

«Образец и правило» - Венгер – сделай по образцу (дошкольный тип) при этом выполняя правило (школьный тип),

«Самодиагностика для родителей» - Гейпи – анкетирование,

«Способность к обучению в школе» - Вицлак – комплексный тест,

Ориентировочный тест школьной зрелости – Йерасек и Керн – человек, срисовывание фразы письменными буквами и точек,

«Да и нет» - Гуткина – двадцать вопросов,

«Вежливость» - Гуткина – выполнение команд ведущего только со словом «пожалуйста»,

«Найди звук» - Гуткина – проверка фонематического слуха,

«Езда по дорожке» - Астапов – провести линии, не отрывая карандаша от бумаги

План решения: игры, связанные со школьной деятельностью; экскурсии в школу (преемственность) + визиты школьников в сад, совместные концерты, подготовка к школе на базе школы (т.е. привыкание к обстановке)

Психолог – работа с подгруппами – слабые, отстающие дети, развитие вербальных и невербальных навыков, развитие памяти, внимания, волевых качеств, эмоционально-коммуникативных навыков

Задачи на опережение для сильных, на работу в группах, соревновательные моменты.

Диагностика: психолог + помощь воспитателя – психологическая готовность к школе + диагностика эмоционально-волевой сферы (т.е. контроль над эмоциями и желаниями? – напр., плач, драки, неусидчивость, строптивость и проч.

Результаты диагностики: выявить причины отклонений в поведении?

Есть/нет психолога в доо? Ошибки педагога?

Необходимо составить индивидуальную программу развития эмоционально-волевой сферы и повышения мотивации к школьному обучению: особые блоки развития (работа психолога и педагога), контроль и помощь родителей + согласие на диагностику, преемственность со школой – знакомство, тесные контакты, их требования к выпускникам доо

Индивидуальные блоки:

1. Развитие эмоциональной сферы (контроль над эмоциями (с 5 лет), понимание эмоций, умение проигрывать) – не провоцируем ситуацию, не доводим до взрыва эмоций

2. Развитие волевых качеств (тяжело формируются) – учим не избегать, а преодолевать препятствия

Выполнение режима дня, поручения воспитателя и в семье, обязанности, посильные задания, самоконтроль

3. Повышение мотивации к школьному (взрослому) обучению

4. Некоторым детям требуется помощь в социализации – педагогическая помощь, командные игры и спорт, совместная деятельность + подключить родителей, обратить их внимание на этот «пробел»

5. Есть ли в семье братья/сестры? – возможно, повышенный эмоциональный фон из-за отсутствия нормальных контактов с родными, соперничества (старший – помогает, младший – ждёт своей очереди – нет равенства, нет соперничества, есть последовательность действий, признание авторитета старшего)

Роль педагога: создаёт ситуации развития – тренировка эмоциональной сферы: терпение, вежливое отношение, совместная деятельность – «волшебные слова», задание на подгруппу, индивидуальные задания с проверкой результата (тренировка волевого поведения, доведение дел до конца, посильные задания и поручения) = похвала, если работала группа – подчёркиваем важность взаимопомощи и поддержки

пример использования конкретных форм организации образовательного процесса:

• Занятие

• Игра – ролевая игра «школа», «что ты будешь делать в школе?», «я - учитель, вы – ученики»

• Викторины

• Экскурсии

• Спектакли на школьную тему

• Тренинги поведения

параметры познавательного и личностного развития дошкольников

как повысить мотивацию дошкольника? – заинтересовать, создать эффект неожиданности, мотив взрослости поведения – статус в семье, во дворе, в образовательной организации

как развить эмоционально-волевую сферу? – управление собой предполагает развитие внимания, терпения – работа в группах: лидерские качества, выдержка, помощь сильного ребенка слабому в данной области, большие группы разбиваем на малые, социализация;

параметры (показатели) – самооценка? Стремимся к адекватной если занижена или завышена, создаём ситуации успеха – повышение самооценки и мотивации к работе

структура индивидуальной образовательной программы

• Пояснительная записка,

цель (создать условия для развития эмоционально-волевой сферы и повышения мотивации к школьному обучению),

задачи (образовательные – воспитательные – формирующие (обучить – отработать – совершенствовать – закрепить в повседневной самостоятельной деятельности)),

срок реализации программы,

возможности дошкольной организации по реализации данной программы

учебно-методическое обеспечение (литература, пособия, раздаточный материал, предметно-развивающая среда – проектор, ПК, интерактивная доска, техническое оснащение кабинета, любые другие ресурсы)

Предметно-пространственная среда: насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная

Тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени.

• Диагностика (дошкольник – наблюдение, беседа, рисуночные тесты, игровая форма) и наблюдение за ребенком – возраст ребенка, его психолого-педагогическая характеристика (ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК)

• Формы работы (фронтальные, индивидуальные, групповые – виды занятий; занятия, игры, викторины, конкурсы и прочее),

методы работы – игровые, словесные, наглядные, дидактические…

структура занятий (ОБУЧАЮЩИЙ БЛОК)

• Условия реализации программы, ожидаемые результаты (целевые ориентиры)

• Повторная диагностика, сопоставление результатов с ожидаемыми, корректировка программы (КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК)

• Работа с родителями в процессе реализации образовательной программы, рекомендации родителям, задания на лето «на дом»

Для успешной адаптации к школе необходимо стабилизировать эмоционально-волевую сферу, повысить мотивацию к обучению, сформировать психологическую готовность к обучению в школе

Задача 2. Раскройте психодидактические основы планирования и реализации индивидуализированного процесса обучения и воспитания различных категорий дошкольников (на конкретном примере).

Проанализируйте ситуацию. В старшую группу дошкольной образовательной организации в начале второго полугодия поступил воспитанник. Семья воспитанника переехала на новое место жительства в связи с назначением отца. Воспитатель обратил внимание на то, что ребенок на занятиях по формированию элементарных математических представлений не выполняет задания, а переходит к произвольному манипулированию стимульным материалом (возможен выбор других затруднений в других сферах познавательного развития). При этом внешне ребенок не привлекает к себе внимание воспитателя.

Словарик:

Дида́ктика (др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики и теории образования, изучающий проблемы обучения. Раскрывает закономерности усвоения знаний, умений и навыков и формирования убеждений, определяет объём и структуру содержания образования.

Основной вопрос дидактики формулируется по-разному. Одни связывают его с вопросом о содержании обучения и воспитания^[1], другие с тем, «как протекает мышление учащихся в процессе изучения» конкретного предмета^[2]; наконец, третьи резюмируют его в двух риторических вопросах «чему учить?» и «как учить?»^[3].

Психоло́гия (от др.-греч. ψυχή — «душа»; λόγος — «учение») — наука, изучающая закономерности возникновения, развития и функционирования психики и психической деятельности человека и групп людей. Объединяет в себе гуманитарный и естественнонаучный подходы^[1].

Психодидактика – это область педагогики, в рамках которой конструируются содержание, формы и методы обучения, основанные на интеграции психологических, дидактических, методических и предметных (соответственно определенному учебному предмету) знаний с приоритетом  использования психических закономерностей развития личности в качестве основы организации учебного процесса и образовательной среды в целом. (отрасль научного знания, изучающая с точки зрения психологии вопросы дидактики – теории обучения – чему учить? и как учить? - объект: психика человека, развивающаяся в образовательной среде; предмет: изучение психологических закономерностей и механизмов воздействия на психику человека образовательной среды)

ДОО – старшая группа

Формирование элементарных математических представлений (ФЭМП) – это исключительно важная часть интеллектуального и личностного развития дошкольника, направленная на ознакомление с базовыми математическими и пространственными понятиями. (А. М. Леушина, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, Л.А. Венгер)

Леонид Абрамович Венгер (26.05.1925 - 19.06.1992) - российский психолог, исследователь умственного развития дошкольников.

Манипулирование – ручные манипуляции – это действие над чем-либо при работе руками.

Вопросы для анализа:

1.​ Предложите алгоритм изучения особенностей поведения ребенка на занятиях.

1.​ Каких специалистов дошкольной образовательной организации следует привлечь к прояснению причин наблюдаемых особенностей поведения на занятиях?

1.​ Какие рекомендации Вы можете предложить воспитателю по планированию и реализации обучения дошкольника, испытывающего трудности в овладении элементарными математическими представлениями?

1.​ Какова структура и содержание индивидуализированной образовательной программы для данной категории воспитанников?

Алгоритм изучения поведения ребенка:

• Наблюдение – проявляется ли данное поведение на других занятиях?

• Диагностика – отклонения в сфере познавательного развития? Внимание? Волевые качества? Усталость? Не интересно? Отвлекается?

• Консультации специалистов: психолог (страх? стресс? адаптация к новому месту жительства? необходимо ли развитие логического мышления, внимания, произвольности поведения?), педагог (наблюдение за ребенком, беседа с родителями – какой он дома? ходил ли в ДОО? отзывы и сложности в предыдущем доо? вопросы родителей?), социальный педагог (семья переехала – условия жизни ребенка? утомляется? не высыпается?)

Рекомендации воспитателю:

• Адаптационный момент: можно принести из дома игрушку, знакомим с другими детьми (чтобы первое впечатление было положительным! социализация), знакомим с правилами поведения в группе, какие правила были в другом доо? (что там было похоже на наш сад, а что – нет?)

• Интеллектуальное развитие (математика, ФЭМП): диагностика знания материала по возрасту; дополнительные индивидуальные занятия, если есть отставание; в каких областях – физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое, речевое, познавательное развитие – лучше раскрываются способности мальчика?

• Может, не понимает задание? Плохо воспринимает на слух? Никогда не занимался математикой? – через конструирование, игру, раскладку по цветам и количеству переходим к математике – индивидуально

структура и содержание индивидуализированной образовательной программы

содержание – познавательное развитие в области ФЭМП + формирование взаимоотношений в группе (совместные игры в цифры, знаки, фигуры)

• Пояснительная записка,

цель

задачи (образовательные – воспитательные – формирующие (обучить – отработать – совершенствовать – закрепить в повседневной самостоятельной деятельности)),

срок реализации программы,

возможности дошкольной организации по реализации данной программы

учебно-методическое обеспечение (литература, пособия, раздаточный материал, предметно-развивающая среда – проектор, ПК, интерактивная доска, техническое оснащение кабинета, любые другие ресурсы)

Предметно-пространственная среда: насыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная, безопасная

Тематический план — это перечень тем всех занятий, основной целью которого является определение оптимального содержания занятий и расчет необходимого для них времени.

• Диагностика (дошкольник – наблюдение, беседа, рисуночные тесты, игровая форма) и наблюдение за ребенком – возраст ребенка, его психолого-педагогическая характеристика (ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК)

Нужна ли коррекционно-развивающая программа? (не хочет, не интересно или не понимает? Не воспринимает?) + прогноз: есть и будут ли проблемы по другим образовательным областям?

• Формы работы (фронтальные, индивидуальные, групповые – виды занятий; занятия, игры, викторины, конкурсы и прочее),

методы работы – игровые, словесные, наглядные, дидактические…

структура занятий (ОБУЧАЮЩИЙ БЛОК)

• Условия реализации программы, ожидаемые результаты (целевые ориентиры)

• Повторная диагностика, сопоставление результатов с ожидаемыми, корректировка программы (КОНТРОЛЬНЫЙ БЛОК)

• Работа с родителями в процессе реализации образовательной программы, рекомендации родителям, задания на лето «на дом»

Задача 3. Раскройте психодидактические основы планирования и реализации индивидуализированного процесса обучения и воспитания старшего дошкольника, оказавшегося в сложной жизненной ситуации (на конкретном примере).

Проанализируйте ситуацию. В дошкольную образовательную организацию во втором полугодии поступил воспитанник. Семья воспитанника переехала на новое место жительства в связи с потерей жилья. Воспитатель обратил внимание на то, что на фронтальных занятиях данный воспитанник проявляет пассивность и не включается в познавательную деятельность. При этом ребенок достаточно активно участвует в спонтанных играх со сверстниками в группе.

Словарик:

Сложная жизненная ситуация — это ситуация, впрямую нарушающая жизнедеятельность человека, которую он не способен самостоятельно преодолеть

Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают обшей темой.

Познавательная деятельность — сознательная деятельность субъекта, направленная на приобретение информации об объектах и явлениях реальной действительности, а также конкретных знаний.

Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Н. Поддьяков, В работах М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой; Ш.А. Амонашвили, Д.Б. Эльконин,  А.П. Усова

Исследуя развитие мышления ребенка, Ж. Пиаже, Л. А. Венгер, С. Л. Новоселова, В. С. Мухина, А. В. Запорожец отмечают, что решение задач путем внешних проб (наглядно-действенного мышления) в дальнейшем заменяется их решением во внутреннем плане, на основе оперирования образами (наглядно-образного мышления).

Спонтанность (лат. — самопроизвольный) — самопроизвольность; характеристика процессов, вызванных не внешними влияниями, а внутренними причинами

Вопросы для анализа:

1.​ Каковы вероятные психологические причины пассивности воспитанника на фронтальных занятиях?

1.​ Какие средства следует использовать воспитателю для прояснения возможностей преодоления пассивности воспитанника?

1.​ Какие действия следует предпринять воспитателю для изменения познавательной активности дошкольника?

1.​ Какие рекомендации Вы можете предложить воспитателю по организации педагогической поддержки дошкольника?

1.​ Какова структура и содержание индивидуальной образовательной программы для воспитанников, испытывающих трудности в освоении программного материала?

Наблюдения на фронтальных занятиях – т.е. со всеми детьми сразу – пассивность, отсутствие интереса, низкая мотивация, внутренняя неуверенность (вдруг я неправильно отвечу? Лучше буду молчать), стресс

Факты:

• Во втором полугодии;

• Переезд в связи с потерей жилья – трудная жизненная ситуация;

• Пассивен на фронтальных занятиях, активен в свободной игре

Педагог: беседа, наблюдение (если активен в играх, как себя ведет на дополнительных занятиях? есть ли занятия, где у ребенка высокая мотивация?), диагностика (совместно с психологом – уровень развития и уровень знаний)

Психолог: потеря жилья, адаптация к доо с середины года

Рекомендации педагогу:

• Создавать условия для совместной деятельности детей, проблемные ситуации – для адаптации к коллективу

• Снять внутреннюю тревожность ребенка…не включается в познавательную деятельность – не требовать включения в познавательную деятельность, стараться заинтересовать, не давить

• Дать на дом игры из группы, задания по познавательному развитию (возможно, ребенок захочет что-то узнать и рассказать всем), привлечь родителей + у него появляется уверенность в собственных силах

• Тесный контакт с психологом, беседа с родителями, сотрудничество