Требования к отбору книг

1. Предпочтение отдается хорошо оформленным детским книгам серий «Читаем сами», «Для маленьких», «Мои первые книжки» и т.д.

2. Отбор книг становится более тщательным, т.к. становится обязательным самостоятельное чтение. Книги отбираются учителем в соответствии с возможностями класса, а так же целью и формой работы (коллективной или индивидуальной).

3. Книги должны соответствовать общепринятым гигиеническим нормам:

• шрифт 4,5 мм и более;

• бумага № 1 (белая, плотная, матовая);

• оптимальный размер строки 80-130 мм;

• соотношение текста, полей, иллюстраций: 50х50 (текст ≈ 50-60% от площади стр., остальное - 40-50% поля или иллюстрации).

4. Вводится осложненное оформление книг: 

• отсутствие на 1 стр. обложки фамилии автора, заглавия или и того, и др.; 

• начертание букв и слов, составляющих фамилия автора и заглавие книг, графически осложнено, а расположение надписей необычное, неожиданное; 

• большое количество дополнительных надписей на обложке.

Сохраняются и требования, предъявляемые к книгам на подготовительном этапе. ^ Особенности урока на начальном этапе

1. Максимум времени (до 35 мин.) отводится самостоятельной деятельности учащихся с книгой. Нет коллективного рассматривания книги после прочтения. Вместо этого - коллективное или индивидуальное просматривание книг до чтения.

2. Нет необходимости в предварительной беседе в начале урока, т.к. тему занятия дети сами определяют, рассматривая выставку книг до урока. Необходимо приучить рассматривать книги, выставленные на доску, до урока.

3. Для самостоятельного индивидуального чтения лучше использовать книжки-коллективки.

4. Дети последовательно приучаются воспринимать, а затем и воспроизводить в записи названия книги, с которыми класс работает на уроке.

Например, 1. В. Бианки

Синичкин календарь.

2. В. Чаплина

Крылатый будильник.

Образец показывает учитель, затем учащиеся самостоятельно начинают делать такие записи на карточках или в тетрадях - читательских дневниках. Записи могут сопровождаться рисунками.

5. После того, как книги-коллективки розданы, ученик должен сразу приступать к работе (рассмотреть, перелистать книгу, по внешним приметам догадаться, о чем предстоит читать; по оглавлению найти нужное произведение, прочесть заглавие, настроиться на чтение и затем прочитать его, не мешая другим).

6. Никогда чтение-рассматривание новой книги не предваряется коллективной работой с ней. Работа самостоятельная. Перечитывание может быть в завершение беседы по итогам чтения, но не перед беседой. Выборочное индивидуальное чтение вслух - обязательный элемент работы с детской книгой, когда дети подтверждают свои высказывания текстом.

7. На этапе самостоятельной работы детей с книгой учитель занимает позицию наблюдателя, вмешивается лишь в крайних случаях.

Основной этап (III и IV периоды)3 период. Пр. 1-4 - 3 класс.

Учебный материал: художественные и научно познавательные детские книги с ограничением объема, группировка монографическая.

Время занятия: 40-45 мин (1 урок) 1 раз в неделю. Учебная деятельность: обязательная самостоятельная по заданным признакам на уроке и вне. Метод: чтение-рассматривание с целью выбора книги и освоения её содержания в соответствии с заданием. 4 период. Пр. 1-4 - 4 класс. Учебный материал: художественная, научно-познавательная и справочная детская книга без ограничения объема, группировка книг тематическая. Время на работу: 40-45 мин (1 урок) один раз в две недели. Учебная деятельность: обязательно самостоятельная индивидуальная деятельность в рамках избранной темы на уроке и вне урока. Метод: чтение-рассматривание с целью выбора печатных источников и освоения их содержания в зависимости от личных читательских возможностей и предпочтений. Требования к отбору детских книг

1. Круг чтения расширяется, охватывает 10-12 тем, плюс детские журналы и газеты.

2. Объем книги не имеет четкой регламентации: от 16 до 300 страниц. В III период толстые книги - сборники рассказов, дети могут прочитать несколько. В IV период - книги-повести.

3. Размер шрифта лучше сохранить, т.к. мелкий шрифт трудно воспринимается.

Структура и содержание типового урока: развиваются основы читательской самостоятельности. Урок - главная форма обучения, умению самостоятельно выбирать и правильно читать книги, хотя большая часть самостоятельной читательской деятельности осуществляется уже вне урока, вне школы. Урок же подводит итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.

1. Самостоятельно прочитанные во внеурочное время книги учащиеся приносят в класс, выставляют у доски и коллективно рассматривают. Выделяют те книги, которые представляют интерес со всех точек зрения. (3-5 мин).

2. Всесторонний анализ выделенных книг, беседа о героях прочитанных книг и их авторах. (20-25 мин).

3. Дополнение, расширение читательского опыта детей учителем: знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения и писателями; под руководством учителя выявляются закономерности, которые помогут в дальнейшем самостоятельном выборе книг действовать более квалифицированно. (15-20 мин)

4. Сообщение темы следующего урока внеклассного чтения, разъяснение целей. Содержания и приемов самостоятельного выбора и чтения детских книг. (2-3 мин).

Требования к урокам внеклассного чтения

На каждом уроке проводится учет того, что дети читали самостоятельно.

1. На каждом уроке организуется рекомендация новых книг.

2. На каждом уроке чтение какого-либо произведения.

3. На каждом уроке дается что-то новое в читательских умениях, имеют место элементы анализа прочитанного в форме беседы и в форме свободных высказываний.

4. Словарная работа играет вспомогательную роль, пересказ отходит от традиционной формы.

5. Вопросы беседы должны быть рассчитаны на более высокую самостоятельность учащихся.

6. Необходима тщательная продуманность форм самостоятельной работы.

Формы руководства самостоятельным детским чтением

1. Основная форма – урок внеклассного чтения.

2. Пропаганда книг (списки рекомендуемой литературы, выставка книг-новинок или книг на определенные темы, отзывы о книгах в стенгазете, пропаганда книг библиотекарем и т.д.).

3. Индивидуальная помощь и повседневный контроль: беседы с учащимися о книгах, сравнение книги с кинофильмом, обсуждение иллюстраций, знакомство с домашней библиотекой учащихся, просмотр записей о прочитанных книгах и т.д.

4. Массовые внеклассные мероприятия: литературные утренники, викторины, рукописный журнал, встречи с писателями и учителями литературы старших классов, литературные экскурсии.

5. Запись в библиотеку.

6. Учет прочитанного:

а) просмотр читательских формуляров;

б) читательские дневники: начальный этап: Ф.И. автора, название книги; основной этап: Ф.И. автора, название книги, отзыв или краткое замечание о содержании.

в) запись о книгах на карточках;г) устные формы (индивидуальные беседы). Виды работы на уроках внеклассного чтения

Основными являются 3 формы работы:

1. рассказывание;

2. рецензирование (устные и письменные отзывы о прочитанных книгах);

3. уроки пропаганды книги (следует использовать нечасто). 

Во внеклассное время:

1. организация классной библиотеки, составление списка-каталога, картотеки;

2. составление учителем списка книг для внеклассного чтения;

3. устройство выставки книг-новинок или книг на определенную тему;

4. читательские конференции;

5. беглые беседы учителя с учащимися о прочитанных книгах в перемену или после уроков:

   • рассказать, о чем читал;

   • пересказать эпизод;

   • ответить на вопросы по содержанию;

6. организация различных литературных игр (литературные загадки, викторины, игры в рифмы и т.д.);

7. детские литературные утренники;

8. коллективное чтение книг во внеурочное время.

2. Основные виды учебных материалов на подготовительном этапе обучения чтению:

Основной учебный материал для обучения младших школьников чтению – это детские книги со сказками, загадками, рассказами, так как цель обучения чтению – умение видеть за книгой собеседника, выбирать себе собеседника и самостоятельно беседовать с ним, слушая, запоминая, представляя, воображая и оценивая как его, так и свои собственные возможности и особенности.

Эти книги должны отбираться к урокам чтения в строгом соответствии со следующими требованиями:

1. Разнообразие занятий по тематике, жанру, эмоциональной направленности.

2. Объем книги от 8 страниц книг большого формата.

3. Это может быть книга, содержащая одно произведение одного автора (книга-произведение) или несколько произведений одного автора (авторский сборник), реже – сборник произведений ряда авторов (тематический сборник), но при условии, что фамилии авторов даны под произведениями, а не на обложке, или сборник народных сказок.

4. Оформление обложки типовое, т.е. основные надписи (фамилия автора и заглавие книги) расположены на привычных местах, выполнены легко читаемым шрифтом; смысл заглавия соответствует содержанию иллюстрации на обложке.

5. Произведения для чтения вслух – художественные, доступные первоклассникам по содержанию; объем текста – одна-две печатные страницы.

Первоклассники осваивают на подготовительном этапе:

1. Правила самостоятельной читательской деятельности: восприятие и воспроизведение содержания прослушанного произведения с помощью учителя. Ориентировка в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения учителем вслух. Освоение закономерностей: содержание книги – иллюстрации, заглавие, автор. Узнавание прочитанных на уроке книг не менее, чем по двум из этих показателей.

2. Виды библиотечно-библиографической помощи: книжная выставка. Рекомендательный плакат.

3. Основные понятия, которые должны быть усвоены в ходе практической деятельности с книгой, без объяснения: рисунок, (иллюстрация), переплет, обложка, надписи, страницы, заглавие, фамилия автора.

4. Понятия, которые будут углубляться: книга-произведение, книга-сборник, темы чтения, книжная выставка.

3 Основные структуры уроков обучения чтению на подготовительном этапе.

На подготовительном этапе главная цель обучения - пробудить и поддержать у детей желание обращаться к книгам, листать их, узнавать «знакомые» произведения; ввести детей в доступный круг чтения.

Для достижения этой цели 1 раз в неделю в течение 20-25 минут проводится занятие с детской книгой (в составе урока обучения грамоте).

Ведущая учебная задача этого периода - показать детям связь между содержанием книги и ее внешними приметами (т.е. такими элементами книги, как заглавие, фамилия автора, иллюстрация).

На подготовительном этапе занятие начинается с беседы, которая помогает настроить детей на восприятие произведения, затем произведение читается вслух учителем, после чего в ходе беседы воссоздается содержание прочитанного, фиксируются читательские переживания детей. Только после уяснения содержания произведения учитель демонстрирует книгу, в которой оно помещено.

Рассматривание книги ведется с целью отыскания прочитанного произведения. Для этого обращается внимание на буквы, которыми напечатана фамилия автора, заглавие книги, рассматриваются иллюстрации на обложке и внутри книги. В результате дети убеждаются, что содержание всегда отражено в элементах книги, а это приводит их к выводу; о содержании книги можно догадаться по ее внешним показателям.

Прочитанная и рассмотренная книга ставится в «Уголок чтения». Дети еще не умеют читать, поэтому домашнего задания по чтению книг они не получают. Занятие заканчивается рекомендацией учителя просмотреть книги в классе или дома и найти среди них книги по теме прошедшего занятия.

На этом этапе обучения учитель впервые учит ребенка ориентироваться в книге, поэтому учебный материал для занятий не может быть отобран произвольно:

- используется детская художественная книга объемом 8-16 страниц в «типовом оформлении», т.е. на первой странице обложки: фамилия автора предшествует заглавию; иллюстрация соответствует заглавию; шрифт - тот, которому учим на уроке обучения грамоте;

- для чтения вслух рекомендуется отбирать короткие стихи, загадки, сказки, рассказы.

- учитель отбирает учебный материал, готовит детей к восприятию выбранной книги и произведения, объявляет тему чтения и читает произведение вслух; демонстрирует образец рассматривания книги, дает рекомендации к деятельности с книгой во внеурочное время.

- ученики должны научиться слушать произведение, делиться впечатлениями по поводу прочитанного, запомнить нужные действия при рассматривании книги и уметь действовать с книгами так же во внеурочное время.

Как известно, результаты обучения зависят от того, насколько учителю удалось обеспечить и соблюсти одновременность и органическое единство трех аспектов подготовки читателей: а) продвижения в приобретении навыка правильного, беглого, выразительного и сознательного раскодирования текста; б) продвижение в обдумывании произведения – до чтения, в процессе чтения и после чтения – для полноценного осмысления и воссоздания содержания прочитанного, в) продвижения в формировании интереса к чтению как личностно значимой деятельности общения с собеседником-книгой по собственному выбору.

Такая целостность подготовки читателей достигается в период обучения грамоте при реализации учителем двух типовых структур уроков обучения чтению:

1. Структура первая – комбинированная. Урок комбинированной структуры состоит из двух частей. Первая часть урока – это аналитико-синтетическая работа детей со звуками, буквами, слогами и словами, т.е. отработка техники и навыка чтения на букварном материале , минимальное время работы – 10-15 минут.

Вторая часть урока – это занятие внеклассным чтением. Минимальное время работы – 18-23 минуты. Эта часть урока складывается из пяти компонентов: 1) предшествующая чтению вслух краткая подготовка детей к восприятию учебного материала.(2-3 минуты)

2) выразительное чтение (и перечитывание) учителем избранного художественного произведения (3-7 минут);

3) коллективное воссоздание прослушанного, размышления о прослушанном (4-6 минут)

4) рассматривание детской книги, в которой помещено произведение, с целью его отыскания по внешним признакам: иллюстрации, надписи на обложке (3-4 мин)

5) рекомендации к возможной самостоятельной деятельности учащихся (1 мин).

2. Вторая основная структура урока чтения в период обучения детей грамоте, или «урок по букварю», призвана отрабатывать все читательские умения, доступные им в момент проведения занятия.

Эта структура реализуется ежедневно (кроме описанного выше комбинированного урока) и состоит из 5 компонентов:

1). Чтение детьми гласных и работа со слоговой таблицей.

2). Работа по выделению из слов согласных звуков для изучения и обозначения их буквами.

3). Чтение слогов с выделенной согласной и изученными гласными, дополнение слогов до слов. Подбор слов с изученными согласными.

4). Работа со страницей или разворотом Букваря

5). Проверка усвоения изученного материала путем отыскания его на странице учебной книги.