24. Самостоятельная работа учащихся по ин.Яз. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.

Самостоятельная работа – вид учебно-познавательной деятельности, осуществляемый без непосредственного контакта с учителем с помощью специальных учебных материалов, выполняющих функцию управления самостоятельной деятельностью учащихся на всех ее этапах.

Цель СР - пробуждение творческой и речемыслительной активности, осуществление индивидуализации, воспитание дищсциплинированности и организованности.

Виды и формы самостоятельной работы:

-по цели: по овладению аспектами яз и видам РД

-по хар-ру использования учебного материала: с текстом, с картинкой, на основе комп программы

-по ха-ру протек уч деятельности: репродуктивный (хар-ся наличием образца, последовательность действий, наличие опор); полутворческий (перенос на схожие сит с пом трансформации и подстановок, опоры носят содерж хар-р); творческий (задания проблемного хр-ра)

Управление самостоятельной работой:

1 жесткое: компьютерные программы, работа с лингафонным практикумом

2.гибкое: памятки, наводящие вопросы, раздаточный материал, комп программы развив хар-ра

З.эвристическое: проблемные ситуации, логико-смьюловая карта проблемы

Методические приёмы и задания при обучении языку в самост раб: заполните таблицы, диаграммы, составьте и разгадайте кроссворд, удаление лишнего, бюро находок

При обучении устной речи: подготовьте высказывание на основе ЛСС, ролевая игра, составление загадок

При обучении чтению: заполните пропуск, восстановите из нескольких частей, располож в логич последовательности

При обучении письму: исправьте письмо, напишите открытку, восстановите порванное письмо

Роль учителя: руководит; определяет цель; отбирает материал; является источником информации или помогает ее найти.

Самостоятельная работа непременно предполагае самоконтроль, который является высшим показателем владения иностранным языком, залогом его дальнейшего совершенствования.

Самостоятельная работа должна проводиться в тесном единстве с классной работой под руководством учителя. Фактически самостоятельная работа под руководством учителя имеют одну цель - обучение коммуникативно-ориентированной речево деятельности.

Автономия обучения - альтернатива традиционной модели обучения.

Суть: ученики определяют цели и задачи свой деятельности, отбирают необходимый материал, планируют содержание деятельности, осуществляют ее, добиваясь искомого результата.

Ученики самостоятельно осуществляют - выбор темы ситуаций, видов взаимодействия с другими учащимися: темпа прохождения материала, выбор видов деятельности, запрос дополнительной информации, сами организуют проведение некоторых видов работы на уроке, сами исправляют ошибки в уст. высказываниях.

25. Интенсивные методы обучения ин.Яз. И возможности их использования в сш.

Появились во вт половине 20 в. В связи с увеличением потребности в межнациональном общении. Интенсивное обучение – макс эффективно большой объем материала за короткий отрезок времени. Рассчитаны на обучение взрослых, связаны с большой нагрузкой на учение.

К интенсивным методам относятся:

1) Суггестопедический (внушения)воздействие на подсознание, Лазанов Суггестия– это средство, в основном непрямого, коммуникативного воздействия на чел в бодрствующем состоянии, создающее условия для активизации резервных возможностей личности. 3 вида: Псих сугг. урок с учетом психотерапевтических, психолог и факторов, эмоц воздействия. Дидакт сугг. применяются особые приемы, активизирующие обучение. Худ сугг. используются различные виды искусства (музыку, живопись, элементы театра) с целью эмоционального воздействия на школьника и гармонизацию урока. Основные положения - обучение должно быть радостным и ненапряженным;- осуществляется на сознательном, и подсознательном уровнях; исп обычно незадействуемые резервы сознания с целью повышения результативности. Осн задачами метода являются: ускор усвоение мат-ла на творческом уровне; ускор восп эффект: глобальное мышление; создание мотивации к непрерывному обучению; развитие навыков самоконтроля и легкого состояния психорелаксации; преодоление трудностей общения. всестороннее развитие всех резервов личности, включая генетически заложенные.

2) метод активизации резервных возможностей личности и коллектива Китайгородской. Разновидности: гипнопедия – обучение ия во время естественного сна; релаксопедия – обучение в состоянии мышечного и психического расслабления и покоя под воздействием аутогенной тренировки, которая способствует протеканию процессов непроизвольного запоминания мат-ла. Ритмопедия –на создании особого состояния нервной системы человека, при котором происходит запоминание большого объема мат-ла.

3) методика погружения –систематическую, интенсивную устно-речевую, ситуативно-обусловленную, личностно-ориентированную коллективную учебная деят-ть, которая проходит в рамках заданного сценария, в обстановке приближенной к реальной коммуникации.

4) эмоционально-смысловой метод –широкое использование ролевых игр, проблемных ситуаций, мыслительных задач, решаемых в ситуации повышенного эмоционального настроя всей группы обучаемых.

1 этап. Введение материала. Важно не заучивание, а непроизвольное запоминание. Материал предъявляется 4 раза: 1) введение в новую тему, дешифровка материала. 2)подробно дешифруется языковой и речевой материал, непроизвольное запоминание. Смотрите, слушайте, повторяйте. 3) «активный сеанс». Цель – закрепление материала и его распознавание. От РЯ к ИЯ. 4) «музыкальный сеанс». Длительность – 10 минут. Создать этап отдыха, рефлексия. Текст читается под музыку.

2 этап. Активизация учебного материала.= переработка материала. Его автоматизация, устойчивость речевого навыка.

3 этап. Тренировка в общении. Выражение мысли, понимание мысли других, жёсткое управление.

4 этап. Практика в общении. Более свободное и творческое использование материала. Гибкое управление.