20. Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе сш.

Чтение как вид речевой деятельности - процесс зрительного восприятия печатного текста и его понимания с различной степенью точности, полноты и глубины.

В чтении, как и во всякой деятельности, различают два плана: содержательный (понимание на уровне значения и смысла) и процессуальный компоненты (перекодирование графических символов в смысловые ед).

Механизмы:

-установление звуко-буквенных соответствий

-антиципация

-внутреннее проговаривание

-выделение смысловых вех

-понимание и осмысление

-восприятие

Зрелый чтец - опытный чтец:

-делает 4-8 остановок на строке, скользящее чтение

-чередование скачков и пауз имеет ритмичный хар-р

-восприятие слова не по буквам, а целостно

-гибкость чтения, умеет читать различные тексты, с разной глубиной, полнотой понимания

-внимание направленно на осмысление содержания на ур-не значения и смысла

Техника чтения - владение учащимися звукобуквенными соответствиями, умением объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

Обучение технике чтения. Задача: формировать навыки чтения вслух и просебя.

Этапы обучения: Дотекстовый. Текстовый

Дотекстовый: обучение алфавита и звуко-буквенным соответствиям, чтение целых слов, чтение синтагм и отдельных предложений, чтение СФЕ

Текстовый: чтение целых текстов.

Упражнения (звук-букв): Соотнесите букву и звук, допиши или подставьте недост букву; сложи слово из букв; определи сколько букв; определи одинаковую букву

(целых слов): определи слова, кот чит по правилам/не по прав; назовите букву, кот делает слова разными; найди спрятанные слова; найди слова с пропуском букв

(чтение синтагм и предложений): найди для предложения начало и конец, найди предпож, кот описыв картинку.

(СФЕ): зачитайте фрагмент ответа на вопрос по тексту

(целые тексты):чтение текста - задача: формирование мех-ма чтения вслух с непосредств пониманием прочитанного.

Чтением про себя

Соотнош чтения вспух и чтения про себя на начальном этапе должно быть в пользу чтения вспух. Чтение про себя осущ с помощью заданий а) предваряющих текст и направляющих информационный поиск чтеца, напримерRead the story and say if Jack wants to help his father. б) Путем овладения приёмами языков ой и контекстуальной догадки о значении незнакомых слов: способов опознавания интернациональных слов, что создаёт необходимые условия для расшир реального и потенц словаря уч-ся. Язык догадке нужно специально обучать и, прежде всего, посредством чтения.

21. Методика обучения разным видам чтения на среднем и старшем этапах сш.

Чтение как вид речевой деятельности - процесс зрительного восприятия печатного текста и его понимания с различной степенью точности, полноты и глубины.

В зависимости от целевой установки различают просмотровое, ознакомительное, изучающее и поис­ковое чтение. Зрелое умение читать предполагает как владение всеми видами чтения, так и легкость перехода от одного его вида к другому в зависимости от изменения цепи получения информации из данного текста.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста. Его задачей является также формирование у обучаемого умения самостоятельно преодолевать затруднения в понимании иностранного текста. Объектом «изучения» при этом виде чтения является информация содержащаяся в тексте, но никак не языковой материал. Изучающее чтение отличается большим коли­чеством регрессий, чем другие виды чтения,— повторным перечитыванием частей текста, иногда с отчетливым произнесением текста про себя или вслух, установлением смысла текста путем анализа языковых форм, намеренным выделением наиболее важных тезисов и неоднократным проговариванием их вспух с целью лучшего запоминания содержания для последующего пересказа, обсуждения, использования в работе. Именно изучающее чтение учит бережному отношению к тексту.

Для этого вида чтения подбираются тексты, имеющие познавательную ценность, информативную значимость и представляющие наибольшую трудность для данного этапа обучения как в содержательном, так и в языковом отношении.

Просмотровое чтение предполагает получение общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтение текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно обычно имеет место при первичном ознакомлении с содержанием новой публикации с целью определить, есть ли в ней интересующая читателя информа­ция, и на этой основе принять решение — читать ее или нет. Оно также может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата. Для обучения просмотровому чтению необходимо подбирать ряд тематически связанных текстовых материалов и создавать ситуации просмотра. Скорость просмотрового чтения не должна быть ниже 500 слов в минуту, а учебные задания должны быть направлены на формирование навыков и умений ориентироваться в логико-смысловой структуре тек­ста, умений извлекать и использовать материал текста источника в соответствии с конкретным коммуникативным заданием.

Ознакомительное чтение протекает в быстром темпе и предусматривает извлечение основной информации текста. Это чтение «для себя», без предварительной специальной установки на последующее использование или воспроиз­ведение полученной информации. При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате

быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам и т. д. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию. Так мы читаем обычно художественные произведения, газетные статьи, научно-популярную литературу, когда они не представляют предмета специального изучения.

Переработка информации текста совершается последовательно и непроизвольно, ее результатом является построение комплексных образов прочитанного. При этом намеренное внимание к языковым составляющим текста, элементы анализа исключаются. Для достижения целей ознакомительного чтения бывает достаточно понимания 75 % предикаций текста, если в остальные 25 % не входят ключевые положения текста, существенные для понимания его содержания.

При обучении видам чтения предъявляются следующие требования к текстам:

1. учет жанрово-стилистических особенностей текста

2. учет программных требований

3. учет внешней структуры текста: заголовок, вступлени» основная часть, вывод и оценка

4. информационная и социо-культурная направленность текста (текст должен быть аутентичен, создан носителем для учеников, неадаптированным)

5. учет языковых особенностей

6. объём текста

В работе над текстом выделяют 3 этапа:

• предтекстовый;

• текстовый;

• послетекстовый.

Предтекстовые задания направлены на введение в ситуацию, моделирование фоновых знаний, необходимых достаточных для рецепции конкретного текста, на устранение смысловых и языковых трудностей, развития языковой и контекстуальной догадки, установка на чтение

В текстовых заданиях: совершенствование реч навыков, развитие реч умений чтения с разной полнотой, заполнение пропусков, восстановление логической последовательности текста, соотнесения заголовка и содержания, нахождение несоответствий, восстановление предложений из текста, контроль понимания прочитанного.

Послетекстовые задания предназначены для понимания прочитанного, для контроля сформированности умений чтения и использования полученной информации в профессиональной деятельности (обмен мнениями, объяснение причин, пересказ от имени с оценкой).

Формы контроля: рецептивный (matching, multiple choice, план в логической последовательности); рецептивно-продуктивный (ответить на вопросы, придумать заголовок, рассказать, оценить)