- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам.
- •2. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования.
- •3. Цель, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устным метод г. Пальмера и «метод чтения» м. Уэста и их критический анализ.
- •6. История развития методики преподавания ин. Языков. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения и их критический анализ.
- •7. История развития методики преподавания ин. Яз. Сознательно-сопастовительный и сознательно-практический методы и их критич. Анализ.
- •8. Коммуникативное обучение ин.Яз. В отечественной и зарубежной методике.
- •2 Типа упражнения относятся к основным ср-вам обуч-я по км.
- •9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
- •10. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении ин.Яз.
- •12. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •13. Планирование коммуникативно-ориентированных уроков иностранного яз.
- •14. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •Система упражнений
- •15. Методика обучения иноязычной лексике в школе.
- •16. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- •17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи
- •Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.
- •18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •19. Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- •20. Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе сш.
- •21. Методика обучения разным видам чтения на среднем и старшем этапах сш.
- •22. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •23. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
- •24. Самостоятельная работа учащихся по ин.Яз. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •25. Интенсивные методы обучения ин.Яз. И возможности их использования в сш.
- •26. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам.
- •27. Использование аудио-и видеотехнологий в обучении ин.Яз.
- •28. Социальные технологии как реализация личностно-ориентированного обучения ин.Яз.
- •29. Анализ современного умк по ия для учреждений общего среднего образов.
- •4. Оформление учебника.
- •30. Методическое мастерство учителя ин.Яз. И пути его совершенствования.
18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
Диал-я речь как форма устноречевого общ. - сочет-е устных выск-й, последовательно порождаемых 2 или более собеседниками в непосредственном акте общ-я, кот.хар-ся общностью ситуации и реч. намерений говорящих.
Диалог - живое общ-е 2 или более партнеров, обусловленное ситуацией и речев. намер. партнеров.
Реплика - отдельное высказ-е одного из собеседников, связ. с другими высказ. в структуре диалога выделяют:
Диалог-е ед-во - соед-е реплик, принадлежащих разным собеседникам, хар-ся структурной, интонац и содержат. законченностью.
Полилог как форма устн. общ групповое, речевое взаимод-е участников общения в процессе решения коммуникат. задач.
Диапог-образец - диалог, представ-й собой модепь реч. взаимод-я собеседников в опред. сит-и общ- я. Ролевая игра - метод-й прием, предусматр. создание сит-и общения, кот. побуждает уч-ся к импровизации реч. и нереч. проявления в соотв-и с хар-ром получ. роли, межролевых и межличностн. отнош.
Особенности ДР: 1. Психологические характеристики: 1) невозм. спланировать и запрограм-ть, 2) Ситуативна, 3) Обращенность, 4) направл-сть, 5) Эллип-ть реплик, 6) Эмоц. окрашена, непредсказуема;
Пути обучения: 1. сверху-вниз": обуч-е с пом. диалога-образца (овлад-е уч-ся образцовыми высказываний на ИЯ, тренировку коммуникативного взаимод-я общ-ся, опер-е матер-м в диалог речи).2. «снизу-вверх»: по-шаговое сост-е: а)работа над разл. видами реплик (реч. зарядка) б) диалогическое единство (пара реплик, соединенных структурно, интонационно и содерж-но.). (овлад-е уч-ся тактикой построения диалога в соотв.с реч. намерен-ми уч-ся и с учётом складывающегося и развивающегомя м-ду ними взаимод- я, взаимосвязи и хар-ра реплик побуждения и реплик реаг-я. Это обуч-е ориентир-но на формир-е нав-в и ум-й констр-я диалога в разных сит-х с уч-м хар-ра коммуник-х партнёров и их межропевого взаимод-я). 3.посредством создания ситуации общения (ролевая игра)- (овлад-е нав-ми и ум-ми, нужными для реализации ситуации общения в соотв. с коммуникат-ми задачами общающихся, с учётом конкр-х целей общ-я, с опорой на разл. типы межличностного взаимод-я общающихся).
3 этапа овладения ДР: 1. овлад-е диал. единством. Учить ученика объединять репли- ки в диалог / овлад-е микродиалогом 3. созд-е диалога
Цель: 1 форм-е и разв-е Д умений: 2. запрос инф-ии (умение ставить ?) 4. удовлетворение запроса инф-ии; 5.сообщать инф-ию в целях последующего ее обсуждения;
Модель обучения диалогу: 1. Введение в ситуацию. Задачи - активизация значении слов и выражений, предвосхищение темы общ-я, созд-е реальной сит. общ-я. 2. Предъявление диалога. Задачи - воспрятие и понимание д, различение гогосов говорящих, сравнение гипотез, 3. Контроль понимания. Задачи - проконтр-ть детальное поним-е сод-я д, 4. Воспризведение диалога без опоры на текст. Задачи - учить учащегося правильно произносить и интонировать реплики, 5. Предъявление д вторично с опорой на текст. Задачи - учить уч. сравнивать написанное с услышанным