17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи

Научить учащихся понимать звучащую речь – одна из важнейших целей обучения, так как в реальном общении нам приходится много слушать и то, насколько точно и полно мы воспринимаем полученную информацию, может определить наши последующие действия. С аудирования начинается овладение устной коммуникацией.

Восприятие и понимание иноязычной речи на слух – рецептивный вид РД, содержание и цель которого составляет понимание речи на слух в момент её порождения.

Навыки восприятия речи на слух – доведённые до автоматизма действия по восприятию, узнаванию, прогнозированию языковых ср-в звучащей инояз речи, которые обеспечивают её понимание.

Аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности. Во-первых, оно характеризуется одноразовостью предъявлений. Во-вторых, мы не в состоянии что-либо изменить, не можем приспособить речь говорящего к своему уровню понимания.

Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.

I Трудности лингвистического плана: фонетические (плохая развитость фонематического слуха), лексические (использование большого количества незнакомой лексики, идиоматических выражений), грамматические (наличие аналитических форм, не свойственных русскому языку).

II Трудности психологического плана, связанные с действием механизмов восприятия, понимания, памяти.

1. трудности, обусловленные условиями аудирования: внешние шумы, помехи, плохая акустика …

2. трудности, обусловленные индивидуальными способностями источника речи.

Для снятия трудностей лингвистического характера следует проводить упражнения, которые формируют следующие умения: вычленение из речевых сообщений незнакомых явлений, их дифференциация и понимание; соотнесение звуковых образов с их семантикой; определение значения слов с помощью словообразовательной догадки;

Для снятия трудностей психологического характера следует проводить упражнения, которые: формируют прогностические умения: вероятностное прогнозирование – это порождение гипотез, предвосхищение хода событий … способствуют развитию речевого слуха, формируют умения членить речевые сообщения на смысловые отрезки, выделять основную мысль сообщения.

Вербальные зрительные опоры: ключевые слова и словосочетания, план, заголовки. Визуально – изобразительные опоры (рисунки, картинки, схемы и т.д.) важны не только для смыслового понимания, но и для последующей передачи содержания.

При работе над аудиоматериалом учитель:

1. прослушивает текст (прочитывает)

2. определяет трудности для своей группы

3. продумывает, как снять эти трудности

4. определяет опоры для понимания

5. формирует задания для первого и второго прослушивания

Система работы с аудиотекстом в обучении аудированию

I. Предтекстовый этап (до прослушивания) на данном этапе происходит:

а) снятие трудностей понимания содержания аудиотекста

б) формирование мотивационной готовности к слушанию с помощью первичной установки на прослушивание или вступительной беседы учителя; (догадка по заголовку, предвосхищение событий)

II. Текстовый этап (во время прослушивания)

Если слушаем дважды, то можно выполнить следующие упражнения:

Прослушать текст и вставить прослушанные слова в предложения (пропускается ключевые слова, несущие основную информацию)

Прослушать текст и сказать, какие из предложенных ниже словосочетаний употреблялись в нем без каких-либо изменений.

Закончить следующие предложения

Прослушать текст и найти русский, английский и т.д. эквивалент слов в параллельном столбце.

III. Послетекстовый этап (после прослушивания)

Задания на: Проверку понимания основного содержания аудиотекста (общие и специальные вопросы проблемного характера, выбор правильного ответа из нескольких данных, составление плана, заполнение таблиц и т.д.) Пересказ текста: выборочный, сжатый, по плану, по цепочке Оценку слушающим событий или поступков героев; Выяснение замысла автора, мотивов поступков действующих лиц.