- •1. Предмет методики. Основные методические понятия. Методы исследования процесса обучения иностранным языкам.
- •2. Концептуальные основы обучения иностранным языкам в учреждениях общего среднего образования.
- •3. Цель, содержание и средства обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •4. Психологические, лингвистические и дидактические основы обучения иностранным языкам.
- •5. История развития методики преподавания иностранных языков. Устным метод г. Пальмера и «метод чтения» м. Уэста и их критический анализ.
- •6. История развития методики преподавания ин. Языков. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения и их критический анализ.
- •7. История развития методики преподавания ин. Яз. Сознательно-сопастовительный и сознательно-практический методы и их критич. Анализ.
- •8. Коммуникативное обучение ин.Яз. В отечественной и зарубежной методике.
- •2 Типа упражнения относятся к основным ср-вам обуч-я по км.
- •9. Культурологический подход к обучению иностранным языкам.
- •10. Общедидактические и методические принципы обучения иностранным языкам на современном этапе развития языкового образования.
- •11. Различные подходы к разработке системы упражнений в обучении ин.Яз.
- •12. Современный урок иностранного языка в школе. Типология уроков.
- •13. Планирование коммуникативно-ориентированных уроков иностранного яз.
- •14. Методика обучения иноязычному произношению в средней школе.
- •Система упражнений
- •15. Методика обучения иноязычной лексике в школе.
- •16. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.
- •17. Методика обучения восприятию и пониманию иноязычной речи
- •Основные трудности восприятия иноязычной речи на слух и пути их преодоления.
- •18. Методика обучения иноязычной диалогической речи в средней школе.
- •19. Методика обучения иноязычной монологической речи в средней школе.
- •20. Методика обучения чтению на иностранном языке на начальном этапе сш.
- •21. Методика обучения разным видам чтения на среднем и старшем этапах сш.
- •22. Методика обучения письму и письменной речи на иностранном языке.
- •23. Контроль учебных достижений учащихся по иностранному языку.
- •24. Самостоятельная работа учащихся по ин.Яз. Проблемы развития автономии учащихся в процессе овладения иноязычным общением.
- •25. Интенсивные методы обучения ин.Яз. И возможности их использования в сш.
- •26. Использование компьютерных технологий в обучении иностранным языкам.
- •27. Использование аудио-и видеотехнологий в обучении ин.Яз.
- •28. Социальные технологии как реализация личностно-ориентированного обучения ин.Яз.
- •29. Анализ современного умк по ия для учреждений общего среднего образов.
- •4. Оформление учебника.
- •30. Методическое мастерство учителя ин.Яз. И пути его совершенствования.
16. Методика обучения иноязычной грамматике в средней школе.
Продуктивная грамматика:
Основной целью обучения продуктивной грамматике в средней школе является формирование у учащихся продуктивных грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений говорения, и письма.
Активный грамматический минимум – грамматические явления, которые уч-ся должны употреблять в процессе говорения и письменной речи.
Речевой грамматический навык – автоматизированное действие по выборы грамматического явления, адекватного речевой задаче в данной ситуации и правильного оформления речевого высказывания.
Отбор активного грамматического материала строится с учетом 1) принципа распространенности его употребления в устной и письменной речи, 2) принципа образцовости, 3)исключения синонимических грамматических явлений.
Существуют различные методические подходы к формированию и совершенствованию речевых грамматический навыков.
В обучении грамматике традиционно определились два подхода – имплицидный (без объяснения правил) и эксплицидный (с объяснением правил).
В рамках имплицидного подхода выделяют: 1) Структурный метод, 2) Коммуникативный метод
Структурный метод предусматривает использование грамматических структур в качестве единиц обучения. Коммуникативный метод предполагает использование изучаемого грамматического материала с самых начальных стадий обучения в естественных для общения целях и функциях или максимально приближенных к ним. Существуют и другие подходы к обучению грамматике:
Функциональный подход, означающий овладение значением и употреблением грамматических явлений (структур) в зависимости от сфер и ситуаций, типов речевых актов (просьба, согласие, возражение и др.) и синтаксического контекста.
Структурно – функциональный подход, предусматривающий соотнесение в процессе обучения грамматике синтаксической структуры предложения с выраженным ею логико-семантическим содержанием.
В качестве основных способов объяснения грамматики в школе используются индукция и дедукция.
Индукция – движение познания от частного к общему. В методике обучения иностранным языкам сущность индукции заключается в том, что грамматические явления наблюдаются в графическом тексте/ звучащей речи, изучаются в специально подобранных примерах и обобщаются в правилах.
Дедукция – движение познания от общего к частному, т.е. от обобщающего правила или правила – инструкции, касающегося формы, значения и функции соответствующего явления, к наблюдению за контекстом и закреплению в упражнениях.
Продуктивная грамматика изучается преимущественно индуктивно, в устном ситуативно – обусловленном общении.
Проходит обучение в 3 этапа:
1) ознакомительный – раскрытие значения в контексте, объяснение особенностей формообразования, значения и употребления.
2) тренировка – использование различных типов упражнений:
Имитативные упражнения. Упражнения должны проводиться в быстром темпе и не занимать много времени на уроке. Большое место при осуществлении имитации отводится хоровой работе, который следует дирижировать.
Подстановочные упражнения, в которых грамматические явления не подлежат замене, видоизменяется лексическое наполние.
Трансформационные упражнения (преобразования касаются грамматики)
3) применение – активизация речевых образцов, упражнения на применение грамматических
Рецептивная грамматика:
Основной целью обучения рецептивной грамматике в средней школе является формирование у учащихся рецептивных грамматических навыков как одного из важнейших компонентов речевых умений чтения, и аудирования.
Рецептивный грамматический минимум – грамматические явления, которые учащиеся должны понимать на слух и при чтении.
Рецептивный грамматический навык – автоматизированное действие по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте.
Схема последовательности учебных действий учителя и учащихся по овладению рецептивными грамматическими навыками.
I этап. Ознакомление с новым грамматическим явлением.
установка на восприятие речевого образца, содержащего новое грамматическое явление, с целью его осмысления.
предъявление нового грамматического явления в письменном или устном контексте в последовательности от введения формообразующих признаков к раскрытию его значения.
определение учащимися значения и формы нового грамматического явления на основе анализа нескольких контекстов:
формулировка правила
II этап. Тренировка грамматического явления в чтении и аудировании.
Чтение предложений (микротекстов) учащимися и их анализ с целью усвоения дифференциальных признаков изучаемой грамматической структуры.
Подстановка новых ЛЕ в грамматическую конструкцию (устно и письменно)
Трансформация грамматических конструкций (замена, сокращение, расширение, перифраз)
III этап. Использование грамматических явлений в чтении и аудировании.
Прослушивание аудиотекста, включающего данное грамматическое явление, контроль его понимания учащимися с последующим обсуждением затронутой в тексте проблемы.
Чтение учащимися микротекстов (текстов) с новым грамматическим явлением и контроль понимания прочитанного