2.2. Эксперимент

В течении месяца я проходила педагогическую практику в школе № 40 города Смоленска. Основное внимание в этот период было уделено вопросам развития речевой активности детей, т.к. речь, во всем ее видовом многообразии, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она, собственно, и формируется. Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности школьников является создание благоприятной ситуации, способствующей возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и воображения ребенка. При нормальном развитии уже в старшем дошкольном возрасте самостоятельная речь достигает достаточно высокого уровня: в общении со взрослыми и сверстниками они проявляют умение слушать и понимать обращенную речь, поддерживать диалог и отвечать на вопросы, а также самостоятельно их задавать.

В ходе педагогической практики велось наблюдение за тем, как ученики используют в своей речи слова, трудные в произношении, но составляющие значительную часть от всех произносимых слов.

Основная задача, стоящая перед нами на данном этапе, заключалась в том, чтобы определить, уровень развития орфоэпических знаний младших школьников, развития их речи, дополнение и обогащения орфоэпических знаний школьников. Конечно, учителем велась орфоэпическая работа. Особенно ярко она проявлялась на уроках чтения при работе с художественными текстами. Но на уроках по русскому языку данный вид работы использовался в малом количестве (в основном это был такой вид работы как: четкое и правильное произношение пословиц, скороговорок, отдельных слогов).

В эксперименте принимали участие ученики 3 « В» класса – 25 человек. Констатирующий эксперимент проводился на уроке русского языка.

На первом этапе работы с детьми, я решила провести самостоятельную работу. Целью которой было: изучить начальные знания учащихся.

Детям были предложены карточки со словами, в которых необходимо было расставить ударения (Учащиеся выполняли задание самостоятельно).

Ниже представлена таблица, в которую помещены оценки за работу.

№ учащегося	Оценки за самостоятельную работу
1	3
2	3
3	3
4	3
5	3
6	3
7	3
8	4
9	4
10	3
11	3
12	4
13	4
14	3
15	3
16	3
17	3
18	4
19	4
20	4
21	3
22	3
23	3
24	3
25	3

Как видно из таблицы, задание вызвало небольшие трудности у учащихся. Поэтому перед нами теперь стоит задача, помочь в доступной форме детям усвоить правильную произносительную норму. Для этого на формирующем этапе эксперимента нами были включены в уроки такие задания как:

1. Найди ошибку в постановки ударения в словах

2. Сопоставь слоговые схемы с данными словами

3. Подбери к слоговым схемам свои слова

4. Расставь ударение в словах так, чтобы в предложениях получился верный смысл.

Через две недели была проведена еще одна самостоятельная работа.

№ учащегося	Оценки за самостоятельную работу
1	4
2	4
3	4
4	4
5	4
6	4
7	4
8	4
9	4
10	3
11	3
12	3
13	3
14	3
15	4
16	4
17	4
18	3
19	3
20	3
21	3
22	4
23	4
24	4
25	4

Повторная самостоятельная показала то, что большее количество детей правильно расставили ударение в словах. Это позволяет нам сказать о том, что дети правильно усвоили произношение слов.

На последней недели моей практики, я провела контрольную работу с учащимися. В которой надо было расставить ударение в словах.

При проверки контрольной работы были получены такие результаты.

№ учащегося	Оценки за контрольную работу
1	5
2	5
3	5
4	4
5	4
6	4
7	5
8	5
9	5
10	4
11	4
12	5
13	5
14	5
15	5
16	5
17	4
18	4
19	4
20	4
21	4
22	5
23	5
24	5
25	5

Таким образом из таблицы видно, что уровень орфоэпических знаний у учащихся немного поднялся.

Из этого можно сделать вывод, о том, что на уроке должна систематически идти работа над развитием орфоэпических знаний у младших школьников.

Приложение №1.