Профессиональные деформации личности спортсменов

Любая деятельность оказывает влияние на человека в целом. Многие его свойства оказываются невостребованными, другие, способствующие успешности, «эксплуатируются» годами. Отдельные из них могут трансформироваться в «профессионально нежелательные» качества; одновременно развиваются профессиональные акцентуации, отрицательно сказывающиеся на деятельности и поведении. Возникают деструкции. т. е. разрушения — как нормативной структуры профессиональной деятельности, так и личности профессионала. Искажение личностного развития может проявляться в возникновении синдрома эмоционального выгорания который считается (В. Е. Орел, 2005, и др.) одним из признаков профдеформации.

Когда говорят о профессиональной деформации, то имеется в виду феномен распространения ролевого поведения на непрофессиональные сферы (Р. М. Грановская, 2007). Можно сказать, что после выхода человека из профессиональной ситуации не происходит его естественного «выправления», поэтому даже в личной жизни человек продолжает нести на себе «деформирующий отпечаток» своей профессии. При этом профессиональные деформации рассматриваются как проявления дезадаптации специалиста (А. В. Осницкий, 1999).

Профессиональные деструкции (деформации) – это изменения сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающиеся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса (Э.Ф. Зеер).

Э.Э Сыманюк выделяет основные профессиональные деформации педагогов.

1. Авторитарность проявляется в жесткой централизации учебно-воспитательного процесса, единоличном осуществлении управленческих функций, использовании преимущественно распоряжений, рекомендаций, указаний. Авторитарные педагоги тяготеют к различным наказаниям учащихся, отказываются от сотрудничества с ними. Авторитарность обнаруживается в снижении рефлексии – самоанализа и самоконтроля педагогов.

2. Демонстративность – качество личности, проявляющееся в эмоционально окрашенном поведении, желании нравиться, стремлении быть на виду, проявить себя. Эта тенденция реализуется в оригинальном поведении, демонстрации своего превосходства, нарочитых преувеличениях, расцвечивании своих переживаний, в позах, в поступках, рассчитанных на внешний эффект.

3. Педагогический догматизм возникает вследствие частого повтора одних и тех же ситуаций, типовых профессионально-педагогических задач. У педагога исподволь формируется склонность к упрощению проблем, применению уже известных приемов без учета всей сложности педагогической ситуации.

4. Доминантность обусловлена выполнением педагогом властных функций. Ему даны большие права: оценивать, наказывать, оценивать, контролировать. Развитие этой деформации определяется также индивидуально - типологическими особенностями личности. В большей мере доминантность проявляется у холериков и флегматиков. Она может развиваться на основе акцентуаций характера. Но в любом случае работа педагога создает благоприятные условия для удовлетворения потребности во власти, в подавлении других и самоутверждении за счет учащихся.

5. Педагогическая индифферентность характеризуется эмоциональной сухостью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся. Педагогическое взаимодействие с ними строится без учета их личностных особенностей, исходя из типологического подхода: «двоечник», «хулиган», «активист», «лентяй».

6. Консерватизм проявляется в предубеждении против нововведений, приверженности устоявшимся технологиям. Развитию консерватизма способствует то обстоятельство, что педагог регулярно репродуцирует один и тот же учебный материал, применяет определенные формы и методы обучения и воспитания. Стереотипные приемы воздействия постепенно превращаются в штампы, экономят интеллектуальные силы педагога, не вызывают дополнительных эмоциональных переживаний. По мере профессионализации эти штампы в педагогической работе становятся тормозом развития деятельности и личности педагога.

7. Педагогическая агрессия проявляется во враждебном отношении к нерадивым и неуспевающим ученикам, в приверженности к «карательным» воздействиям, в требовании безоговорочного подчинения.

8. Социальное лицемерие педагога обусловлено необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. Социальная желательность с годами превращается в привычку морализирования, неискренность чувств и отношений.

9. Поведенческий трансфер характеризует формирование черт ролевого поведения и качеств, присущих учащимся. Поговорка «С кем поведешься – от того и наберешься» справедлива в отношении педагогов.

10. Дидактичность – это проявление педагогических издержек объяснительно-иллюстративных методов обучения. Она выражается в стремлении учителя все объяснить самому, а в воспитательной работе – в нравоучении и назидании. Дидактичность педагога также проявляется за пределами учебного заведения: в семье, неформальном общении, часто приобретает характер формального занудства.

Профдеформации спортсменов

Среди частных факторов деформации личности в спорте могут рассматриваться разные детерминанты, основные из них заключаются в стереотипичности основной деятельности (тренировка - соревнование), стагнация и субъектные пределы личностного развития, различные акцентуации характера, однообразие механизмов психологической защиты.

Особое влияние на деформацию личности оказывает сложившийся фрагментарный подход к формированию психического образа соревновательной деятельности исключительно как чередования различных этапов подготовки спортсмена лишенных субъектных предпочтений.

Наличие реальных механизмов воздействия спортивной среды на личность делает актуальной задачу разработки и внедрения соответствующих психопрофилактических мероприятий. Такие мероприятия, на наш взгляд, должны включаться в общую систему психологического сопровождения спортивно-профессиональной деятельности, процесс которого структуирован в соответствии с определенными этапами спортивной карьеры.

Исходя из задач смягчения явлений личностной деформации спортсмена, можно рекомендовать спортсмену или тренеру следовать, по крайней мере, следующим принципам.

Основополагающие цели спортивной карьеры должны быть четко сформулированы таким образом, чтобы была совершенно очевидна лежащая в их основе философия: примата личности над деятельностью. Стремление к спортивным достижениям не должно заслонять для спортсмена ориентиров личностного совершенствования и самоскрытия. Необходимо стимулировать у спортсмена ощущение ценности таких его личностных качеств, которые не могут быть поняты в узком контексте формального достижения спортивного результата.