Комплексный и системный подход диагностики развития личности

1. История и современность: теоретические и методологические основания

Плутарх, Геродот, Аристотель в своих трудах делали только мимолётные замечания о детской душевной жизни. Первое систематическое описание психической жизни ребёнка сделано Д. Тидеманом в 1787 году в сочинении «Наблюдения за развитием душевных способностей у детей». Но в то время на это сочинение не обратили внимания.

Интерес к систематическим наблюдениям за психическим (душевным) развитием ребёнка появился лишь в 19 веке по ряду причин:

• В 19 веке умами учёных овладевает идея развития. Процесс эволюции привлекает исследователей всех специальностей.

• Крепнет вера в силу воспитания.

• Только с развитием культуры люди начинают всё больше думать о будущих поколениях.

Одно из первых исследований в этой области принадлежит Ч. Дарвину, описавшему развитие своего сына в 1877 году. В России в 1867 году вышла книга К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания». В ней задача исследования развития ребёнка обозначена так: «Если педагогика хочет воспитывать ребёнка во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях». Помимо К.Д. Ушинского вопросом воспитания и развития детей занимались П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге.

Диагностика развития детей раннего возраста, прежде всего, интересовала врачей, которые создавали шкалы для определения преимущественно уровня моторного развития (Ф. Кюльман). Первые тесты умственных способностей (у А. Бине) предназначались для отделения слабоумия от нормы. Позднее создатели тестов ставили себе задачей не только определение слабоумных детей, но и постановку более точного диагноза, который отражал бы пониженный или повышенный уровень развития ребёнка, нормальность или анормальность структуры его личности, позволял бы установить причину (этиологию) отдельных признаков отставания для принятия мер правильного воздействия на них, сделать прогноз относительно его дальнейшего развития.

Сначала почти все тесты предполагали владение речью. Р. Пинтнер и Д. Паттерсон стали разрабатывать не связанные с речью тесты. В Америке исправлением тестов Бине-Симона занимались В. Штерн, О. Липманн, О. Бобертаг, Э. Торндайк, Л. Термен, Р. Йеркс. Тесты в то время имели вид экзамена.

А. Гезелл раньше других пришёл к методу наблюдения естественных жизненных реакций ребёнка в естественной жизненной ситуации.

В основе диагностической симптоматики «Венских тестов», предлагаемой в книге австрийских исследователей Ш. Бюлер и Г. Гетцер, лежит разнообразный материал, полученный в результате многолетнего экспериментального опыта и длительного изучения нервно-психического развития детей. В этом она имеет большое преимущество перед диагностической системой А. Гезелла. «Она конкретнее, полнее и более правильно отражает действительный ход нервно-психического развития ребёнка, особенно на первом году жизни» (Щелованов Н. М.) Авторы «Венских тестов» сформулировали принципы построения тестов:

• Тест должен воспроизводить естественную ситуацию и вызывать естественное поведение ребёнка.

• Ситуация не должна стимулировать только специфическую деятельность испытуемого (например, интеллектуальную), т.к. необходимо получить целостную картину его поведения.

• Результаты тестов должны быть точными, выразимыми количественно и сравнимыми.

• Получение результатов не должно отнимать много времени и быть слишком трудным.

• Тест должен быть удобен для преподавания, доступен для изучения, лёгок в применении.

Основой этого направления развития системы образования являются идеи Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития ребенка как ключевом диагностическом принципе его воспитания и обучения. Возможности комплексного и системного подхода позволяют реализовать индивидуально-ориентированную процедуру обследования ребенка.

Тесты и тестирование. Научное определение теста. Виды тестов, применяе­мые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования,

предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.

Особенности психодиагностики детей дошкольного возраста. Недостаточный уровень развития сознания и самосознания дошкольников. Трудности, связанные с использованием в этом возрасте опросных методов. Особенности психодиагнос­тики детей раннего возраста. Психодиагностика детей младшего и среднего школьного возраста. Психодиагностика детей старшего дошкольного возраста. Необходимость адаптации методов психодиагностики к детям разного возраста.

Методы диагностики познавательных процессов дошкольников. Понятие о стандартизированном комплексе психодиагностических методик. Методы диаг­ностики восприятия у дошкольников: «Чего не хватает на этих рисунках?» «Уз­най, кто это». «Какие предметы спрятаны в рисунках?» «Чем залатать коврик?» Методы диагностики внимания: «Найди и вычеркни». «Запомни и расставь

точки». Методы диагностики воображения: «Придумай рассказ». «Нарисуй что-нибудь». «Придумай игру». Методы диагностики памяти: «Узнай" фигуры». «За­помни рисунки». «Запомни цифры». «Выучи слова». Методы диагностики мыш­ления. Методики для оценки образно-логического мышления: «Нелепицы». «Времена года». «Что здесь лишнее?» «Кому чего недостает?» «Раздели на груп­пы». Методики для оценки наглядно-действенного мышления: «Обведи контур». «Пройди через лабиринт». «Воспроизведи рисунки». «Вырежь фигуры». Методы диагностики речи: «Назови слова». «Расскажи по картинке».

Психодиагностика личностных и межличностных отношений у дошкольников. Методы изучения личности. Оценка уровня развития у детей мотива достиже­ния успехов. Методика «Запомни и воспроизведи рисунок». Методика «Выбери нужное лицо — тест детской тревожности». Методика «Какой Я?». Методы изучения межличностных отношений. Методики: «Каков ребенок во взаимоот­ношениях с окружающими людьми?» «Выбор в действии». Подведение итогов и представление результатов психодиагностического обследования детей-дошколь­ников. Индивидуальная карта психологического развития дошкольника. Итого­вая оценка уровня психологического развития ребенка-дошкольника.

Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста. Индиви­дуальные различия в уровне психологического развития детей младшего школь­ного возраста, их учет в выборе методов психодиагностики. Роль эксперимен­тальных и игровых ситуаций в психодиагностике детей младшего школьного возраста. Ограничения в применении тестов для взрослых-в диагностике детей младшего школьного возраста,' Общая характеристика стандартизированного комплекса психодиагностических методик, предназначенного для детей младше­го школьного возраста.

Методы определения готовности ребенка к обучению в школе и диагностика уровня развития его познавательных процессов. Выяснение обшей ориентации детей в окружающем мире и запаса имеющихся у них бытовых знаний. Методи­ка определения отношения и мотивационной готовности ребенка к обучению в школе. Методы оценки внимания — его устойчивости, распределения, переклю­чения и объема. Методы диагностики памяти. Общие замечания о психодиаг­ностике мнемических процессов у младших школьников. Методика определения объема кратковременной зрительной памяти. Методика оценивания оператив­ной зрительной памяти. Методика определения объема кратковременной слухо­вой памяти. Изучение оперативной слуховой памяти ребенка — младшего школьника. Психодиагностика опосредствованной памяти. Характеристика ди­намических особенностей процесса запоминания. Методы изучения воображе­ния младшего школьника. Методики «Вербальная фантазия» и «Рисунок». Ме­тоды психодиагностики мышления младшего школьника. Методика определе­ния понятий, выяснения причин, выявления сходства и различий в объектах. Методика диагностики процесса формирования понятий у младших школьни­ков. Методика «Умение считать в уме». Методика «Кубик Рубика». Методика «Матрица Равена». Методики оценки уровня речевого развития младшего школьника. Методика определения понятий. Методика установления пассивно­го словарного запаса. Методика оценки активного словарного запаса ребенка.

Методы изучения личности и межличностных отношений у младших школьни­ков. Психодиагностические возможности детей младшего школьного возраста в области личности и межличностных отношений. Методика изучения мотивации достижения успехов у младших школьников. Детский вариант личностного теста Р. Кеттела. Анкета для родителей, воспитателей и учителей, предназначенная для оценки коммуникативных личностных качеств и межличностных отношений младших школьников. Подготовка заключения об уровне психологического раз­вития ребенка младшего школьного возраста.

Методы психодиагностики подростков и юношей.

Основные отличия детей подросткового и юношеского возраста друг от друга, от детей младшего школьного возраста и от взрослых людей. Когнитивные и личностные особенности отрочества. Главные психодиагностические,возрастные характеристики старших школьников. Советы по психодиагностике детей под­росткового возраста. Рекомендации по проведению психодиагностики юношей и девушек.

Методы психодиагностики познавательных процессов у подростков и юношей.

Общность психодиагностических методов, применяемых для изучения познава­тельных процессов у младших школьников, подростков и юношей. Методика оценки распределения и устойчивости внимания с помощью цифровых 25-значных таблиц. Методика оценки переключения и концентрации внимания при помощи 49-значной двухцветной цифровой таблицы. Методы оценки мыш­ления у подростков и старших школьников. Методика «Логико-количественные отношения». Субтесты теста Айзенка на проверку уровня развития математичес­кого и лингвистического мышления. Тест Беннета для оценки уровня развития технического мышления.

Методы изучения личности и межличностных отношений подростков и юно­шей. Психодиагностическое определение и оценка свойств темперамента челове­ка. Методика диагностики акцентуированных черт характера. Методика выявле­ния степени тревожности. Проективная методика количественного измерения мотивации достижения успехов и избегания неудач. Тест агрессивности (тест Розенцвейга). Методы изучения межличностных отношений. Методика «Семан­тический дифференциал». Социометрическая методика. Методика социально-психологической самоаттестации группы как коллектива (СПСК).

Психологи» и психодиагностика взрослых людей. Отличие психологических проблем, характерных для жизни взрослых людей, от проблем, свойственных детству, отрочеству и ранней юности. Соотношение жизненных перспектив:

прошлого, настоящего и будущего — в детстве и взрослости. Различия в психо­логических установках на самопознание у детей и у взрослых людей. Мотивационные и эмоциональные особенности взрослости. Выводы для выбора предмета и методов психодиагностики взрослых людей.

Изучение познавательных процессов у студентов, учителей и родителей. Необ­ходимость и возможность ограничения и изменения методик психодиагностики внимания в студенческом и более старшем возрасте. Особенности психодиагностики памяти и мышления взрослых. Методика «Корректурная проба», оцен­ка с ее помощью продуктивности и устойчивости, распределения и переключе­ния внимания. Психодиагностика динамики процесса заучивания. Методика «Педагогические ситуации», ее применение для оценивания педагогических способностей.

Изучение личности взрослого человека. Особенности психолого-педагогичес­кой диагностики личности. Основные блоки методик, предназначенных для педагогической психодиагностики личности. Методика оценки самочувствия че­ловека. Методика выяснения степени одиночества. Определение смысла сущес­твования человека. Методика оценки свободы выбора. Психодиагностика нали­чия конфликта в половой сфере. Выяснение враждебности настроя, расхожде­ние между реальным и идеальным Я. Оценка свободы воли. Диагностика чувст­ва беспомощности, неприкаянности (бездомности). Психодиагностика педагоги­чески важных черт характера человека: оптимизма, объективности, независи­мости и силы воли. Определение способов разрешения человеком жизненных проблем: уровня субъективного контроля (УСК), выхода из трудных жизненных ситуаций, чувства юмора. Оценка педагогически значимых мотивов поведения: аффилиации (мотива установления, сохранения и укрепления дружеских связей с окружающими людьми) и мотива достижения успехов.

Методы педагогического изучения межличностных отношений взрослых людей. Психологические особенности педагогических межличностных отношений. Пси­ходиагностика родительских установок (отношения взрослых к детям). Опреде­ление степени удовлетворенности браком. Выяснение склонности и оценка спо­собности быть лидером.

Опросники: личность, темперамент, характер