6.Методика работы над предлогами в начальных классах.

Согласно программе, работа над предлогами проводится в I, II и III классах, однако в качестве самостоятельной темы предлоги не изучаются.

В I классе основная задача сводится к развитию у детей умения выделять предлог как слово из потока речи и писать его отдельно от других слов. Целесообразность начать работу над предлогами в I классе обусловлена потребностями самой учебной практики первоклассников. Уже в букварный период дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных в речи первоклассников. Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для работы над предлогами в дальнейшем.

Во 2 и 3 классах предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка раздельного написания предлогов и слитного написания приставок.

В 4 классе при изучении падежей имен существительных дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов. В 4 классе программой предусматривается знакомство учащихся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.

Таким образом, в течение четырех лет с той или иной стороны изучают предлоги. Это обстоятельство обязывает строить работу над предлогами в каждом из классов так, чтобы новое знание находилось в связи со знанием, приобретенным ранее, опиралось на него и в то же время представляло собой дальнейшее звено в системе работы над предлогами. Одной из особенностей изучения предлогов является то, что, постепенно усложняясь, работа проводится не только над правописанием предлогов, но и над их синтаксической ролью. Основная функция предлогов, как известно, состоит в том, что предлоги выражают отношения (связь) между словами в предложении. Поэтому даже элементарное изучение предлогов, каким оно является в начальных классах, предполагает знакомство с ролью предлогов в предложении.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи: 1) формирование навыка правописания предлогов (раздельное написание предлогов со следующим словом, графически правильное их начертание), 2) усвоение детьми роли предлогов в предложении. Практическое разрешение этих задач должно осуществляться в их тесной взаимосвязи.

7. Изучение наречия на уроках русского языка в начальной школе

В настоящее время в начальной школе проявляется тенденция повышения научности в содержании учебного предмета русского языка. Изучения наречия включено почти во все последние учебники для начальной школы. Это обусловлено тем, что уже в младшем возрасте дети активно используют наречия в своих устных и письменных высказываниях.

Учителя начальной школы часто испытывают трудности в работе над наречиями, потому, что за тридцать лет отсутствия в школьной программе этой темы во многом потерян методический опыт изучения этой части речи.

Тема «Наречие» в начальных классах не изучается, но практика показывает, что первоначальные, самые минимальные сведения об этой части речи необходимо дать младшим школьникам, так как эти слова часто используются детьми в устной и письменной речи. «Наречие — это грамматическая категория, под которую подводятся несклоняемые, неспрягаемые и несогласуемые слова». Наречия примыкают к глаголу, именам существительным, прилагательным и производным от них. Являясь знаменательным словом, наречие обладает самостоятельным лексическим значением, чем и отличается от служебных слов. Наречия уточняют значения слов, к которым относятся. В начальных классах следует обратить внимание лишь на три грамматических признака наречий: неизменяемость, примыкание к глаголу и вопросы (как? где? куда? откуда? когда?). Главное при работе с наречиями — научить детей распознавать среди известных им категорий слов (частей речи) наиболее употребительные, часто встречающиеся наречия: 1) наречия на -о: хорошо, тепло, темно и т.д.; 2) наречия сегодня, завтра, вчера, прежде, вдали и др. Успешное решение этой задачи возможно лишь при условии сознательного усвоения детьми самых характерных особенностей наречия: неизменяемости и связи с глаголом.

Второй задачей является формирование первоначальных навыков правописания небольшой группы наречий. Развитие речи — третья задача, не менее важная, чем первые две. Знакомство с наречиями происходит в процессе работы над отдельными грамматико-орфографическими темами, например: 1) в процессе выполнения упражнений на выявление связи слов в предложении, при выписывании пар взаимосвязанных слов: отдыхали как? — весело; пришел откуда? — издалека; 2) при работе с синонимами: весело — забавно, громко — оглушительно; 3) при работе с антонимами: хорошо — плохо, близко — далеко.

Вывод: одним из необходимых элементов работы по введению наречий в собственные высказывания учащихся авторы считают наблюдения над ролью этих слов в тексте. Эффективным приемом, позволяющим объяснять назначение наречий, признается сравнение образцовых текстов, насыщенных наречиями, с текстами, из которых эти слова исключены. Постепенный переход от наблюдений, над употреблением наречий различной семантики в авторских текстах к включению учащимися слов данной категории в собственные высказывания – таков основной путь совершенствования умения использовать наречия. По всем программам наречие изучается в 4 классе.

3.1 Общий вывод.

Таким образом, изучение частей речи подготавливает учащихся к прохождению систематического курса синтаксиса, обусловливает изучение правил правописания и открывает возможности для использования уроков грамматики в целях развития речи учащихся, обогащение их словаря и усвоение ряда правил словоупотребления. Кроме того, изучение частей речи предоставляет больше возможности для развития логического мышления учащихся, чему способствуют такие логические операции, как выделение грамматических признаков слов, относящихся к разным частям речи, разграничение видовых и родовых понятий, классификация явлений по тем или иным признакам.

Терминологический словарь:

Части речи– это основные лексико-грамматические разряды, по которым распределяются слова языка на основании признаков: а) семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т. д.), б) морфологического (морфологические категории слова) и в) синтаксического (синтаксические функции слова).

Морфология – это (от греч. morphe—форма + logos — учение) грамматическое учение о слове, включающее в себя учение о структуре слова, формах словоизменения, способах выражения грамматических значений, а также учение о частях речи и присущих им способах словообразования. Морфология вместе с синтаксисом составляют грамматику.

Имя существительное – это часть речи, характеризующаяся;

а) значением предметности (семантический признак);

б) выражением этого значения при помощи категорий рода, числа и падежа, а также одушевленности и неодушевленности (морфологический признак);

в) употреблением в предложении в функции морфологизованного подлежащего и дополнения (синтаксический признак).

Имя прилагательное– это часть речи, характеризующаяся;

а) обозначением признака предмета (качества, свойства, принадлежности и т. д.) (семантический признак);

б) изменяемостью по падежам, числам, родам (морфологический признак);

в) употреблением в предложении в функции определения и именной части составного сказуемого (синтаксический признак).

Глагол – это часть речи, а) обозначающая действие или состояние как процесс (семантический признак);

б) выражающая это значение при помощи категорий вида, залога, времени, лица, наклонения (морфологический признак);

в) выполняющая в предложении в основном функцию сказуемого (синтаксический признак). Понятие процесса в определении глагола включает в себя разнообразные значения: конкретное действие (строить, рисовать), движение и перемещение в пространстве (ходить, летать), физическое и душевное состояние (спать, тосковать), деятельность органов чувств (видеть, слышать), изменение состояния (слабеть, краснеть) и т. д.

Местоимение– это часть речи, включающая слова, которые в отличие от слов знаменательных не обозначают предметов, их признаков, количества или порядка по счету, а лишь указывают на них.

Предлог– это служебная часть речи, объединяющая слога, которые в сочетании с косвенными падежами имен существительных (местоимений, числительных, склоняемых субстантивированных слов) выражают различные отношения между формами имени и другими словами в словосочетании и предложении.

Наречие– это часть речи, включающая слова,

а) обозначающие признак действия (состояния), признак признака (качественного или обстоятельственного), реже признак предмета (семантический признак);

б) неизменяемые (по образующие формы степеней сравнения в разряде качественных наречий), соотносительные в словообразовательном отношении с именами и глаголом (морфологический признак);

в) выступающие преимущественно в функции обстоятельств (синтаксический признак).