16

1. Групові засоби навчання.

1.1..  Ігрові методи.

1.2. Тренінг-методи

2.  Індивідуальні засоби навчання.

2.1. Активне соціально-психологічне навчання у процесі формування професійної компетентності фахівця.

2.2. Теоритичний блок.

Список використаних джерел.

Методи навчання – це сукупність прийомів і підходів, що відбивають форму взаємодії учнів та їхні вчителі у процесі навчання. У сучасному розумінні навчання процес навчання сприймається як процес взаємодії між вчителем історії та учнями (урок) з єдиною метою залучення учнів до визначених знань, навичок, умінням і цінностям.

Активний метод – це форма взаємодії учнів та їхні вчителі, коли він вчитель і студенти взаємодіють друг з одним під час уроку і студенти не пасивні слухачі, а активні учасники уроку. Якщо пасивному уроці основною дійовою лицем і дивитися менеджером уроку був вчитель, то тут вчитель та учні перебувають у рівні права. Якщо пасивні методи припускалиавтократний стиль взаємодії, то активні більше припускають демократичний стиль. Багато між більш культурними та інтерактивними методами ставлять знак рівності, проте, попри спільність, вони теж мають відмінності. Інтерактивні методи можна як найбільш сучасної форми активних методів.

Активні засоби навчання залежно кількості учнів можна підрозділити на групові і індивідуальні.Групповие складаються з ігрових, дискусійних ітренинг-методов, індивідуальні - з виконання практичних дослідницьких завдань, індивідуальних практикумів у вигляді тренувань і завдань. Дамо у тому есе коротку характеристику груповим методам навчання дітей і докладнішу - індивідуальним, бо дійшли останнім більше думати повертатися.

1. Групові засоби навчання.

Початок стійкого інтересу психологів до феномену дискусії належить до 30-му рр. XX в. пов'язано з роботамикрупнейшею швейцарського психолога Жана Піаже, де була показано, як через механізму дискусії з однолітками, і навіть старшими і молодшими дітьми дитина відступає від чорт еґоцентричного мислення та навчається брати думку іншого.

Вимоги науково-технічного прогресу поставили перед психологією завдання вивчення процесів прийняття управлінських і творчих рішень на групі. Тут значної ролі зіграли ідеї Курта Левіна про який вплив групових обговорень і ситуативних чинників зміну соціальних установок (відносин). Дослідження засвідчили, що групова дискусія підвищує мотивацію іего-вовлеченность учасників у виконання обговорюваних проблем. Одне з перших експериментів перебував у спробі змінити деякі шаблони поведінки домогосподарок у зв'язку з використанням нових продуктів харчування. Однією групі піддослідних була прочитане переконлива лекція у питанні, проте 3% жінок спробували надалі звернутися до радам експерта. У другій групі було проведено дискусія на задану тему переваг використання тієї ж продуктів. Наступний підрахунок показав, що у цій групі 32 % жінок почали застосовувати раніше ігноровані продукти.

Цей ефект пояснюється такими причинами.Еели слухачі лекції на основному займають нейтральній позиції щодораскриваемой лектором теми, то учасники дискусії формують конкретніші думки,поляризующиеся при обговоренні. Потім судження учасників можуть консолідуватися чи, навпаки, залишитисяконфронтальними. Однак у обох випадках дискусія дасть емоційний поштовх наступної пошукової активності учасників, що, своєю чергою, реалізується у їх конкретні дії

Подальше вивчення механізмів груповий дискусії показало доцільність застосування сили для активізації міжособистісних процесів в управлінської, навчальною, діагностичної, психотерапевтичної, творчої та інших їхніх напрямах.

Як об'єкти дискусійного обговорення могли виступати як спеціально сформульовані проблеми, а й випадки (казуси чи кейси) з професійної практики. Прикладом такого дискусійного розбору може бути діяльність пробалинтовских груп з обміну терапевтичним досвідом. Англійські лікарі Майкл іЭнидВалинти в 50-ті рр. організували діючу семінар лікарів-практиків із єдиною метою поглиблення порозуміння і взаємодії з-поміж них і пацієнтами. Основну своє завданняБалинти вбачали у подоланні суб'єктивного професійного апломбу лікаря, котрі можуть провести його до «апостольській» позиції непогрішимого діагноста і клініциста.

Крім професійних, управлінських і науково-технічних проблем предметом дискусії може бути міжособистісні стосунки самих учасників групи. І тут мережу групових взаємовідносин постає як реальна навчальна модель, з допомогою якоїобучаемие засвоюють особливостігрупподинамических процесів у власному досвіді, розширюючи свої можливостіколлективистического самовизначення й розуміння інших.

Деякі елементи гри, наприклад суперництво і відтворення дійсності, наявні й у дискусійних методах. І, навпаки, дискусія постає як неодмінний елемент всіх форм активного навчання. Тому треба вкотре підкреслити умовність класифікації активних групових методів за принципом використовуваних ними соціально-психологічних феноменів.

>Дискуссионние методи - вид групових методів навчання, заснованих на виключно організаційної комунікації у процесі рішенняучебно-профессиональних завдань.

>Дискуссионние методи можна вигляді діалогу,сократовской розмови, груповий дискусії чи «круглий стіл», «мозкового штурму», аналізу конкретної історичної ситуації чи інциденту та інших.