Игра -«Консонанс — диссонанс»

Это первый шаг к развитию гармонического слуха, умению слышать гармонию. Дети слушают консонансные созвучия и делают мягкое движение кистью; при диссонирующем звучании кисть открывается навстречу педагогу, а пальцы сгибаются, как бы приготовившись царапать. Термины вводятся сразу в контексте сказки, в которой обыгрывается эмоционально-образное воздействие консонирующих и диссонирующих созвучий.

Для игры можно использовать вначале диссонирующие созвучия, аккорды, интервалы, а затем и примеры из музыкальной литературы:

Д. Б. Кабалевский «Ежик»

П. И. Чайковский Тема Феи Карабос из балета

« Спящаякрасавица»

И. Ф. Стравинский «Русский танец» из балета

«Петрушка» (переложение для фортепиано), Фрагменты из сюиты № 2

А. Пярт «Танец маленьких утят»

Р. С. Леденев «Ливень»

Г. И. Устволъская «Пляска и плакса»

М.П.Мусоргский «Балет невылупившихся

птенцов» (фрагмент)

А.Шенберг «Маленькая пьеса №1»,

«Маленькая пьеса № 2».

Игра «Определи жанр»

Как правило, к моменту поступления в школу дети имеют представление о марше и танце. После введения в тему следует предложить учащимся игру-движение на определение этих двух жанров. Договорившись о характере движений (под марш — маршируем, под танец вальс — делаем мягкие кругообразные движения руками, под танец польку — легкие подскоки с ноги на ногу, держа руки на поясе), учитель предлагает детям различные, всегда завершенные по форме, фрагменты маршей и танцев. Учитель изменяет жанр, не предупреждая детей. Те, кто прослушал и не изменил движение, «вылетают» из игры, садятся. К каждому уроку надо подготовить пять-шесть фрагментов, причем какие-то произведения повторяются, но при этом на каждом уроке обязательно включаются три-четыре новых произведения. Помимо определения жанра в процессе игры необходимо следить за правильностью выполнения метрической пульсации, за красотой и грамотностью выполнения движений. В эту игру дети играют с первого по третий класс, причем в первом и втором классе игра повторяется практически на каждом уроке. Музыкальным материалом могут служить знакомые детям песни, прослушанные ранее пьесы, а также фрагменты пьес из «Детского альбома» П. И. Чайковского, «Альбома для юношества» Р. Шумана, «Детской музыки» С. С. Прокофьева, «Танцев кукол» Д. Д. Шостаковича, танцы Ф. Шуберта, В. А. Моцарта, Л. Бетховена, И. Штрауса, М. И. Глинки и т. п. Полезно использовать специальные пособия по ритмике, например: Т. В. Бырченко «С песенкой по лесенке», Т. В. Бырченко, Г. С. Франио «Хрестоматия по сольфеджио и ритмике».

Игра «Прятки»

Игра направлена на освоение динамики. Вначале дети осваивают понятия тихо и громко, затем термины forte и piano.

Игра проводится так: учитель играет пьесу на фортепиано и вместе с детьми анализирует динамику. Если фраза исполняется громко (forte), дети прохлопывают пульс (метр) или ритм (что труднее). Если фраза исполняется педагогом тихо (piano) — дети как бы прячутся, хлопки прекращаются, а те, кто ошибся, садятся на место. Хлопки можно сопровождать энергичным шагом при исполнении марша forte, а на piano — идти осторожно, крадучись, на носочках, без хлопков; можно просто прятаться, приседая у парты, когда музыка звучит тихо. Фразы, исполняемые в разной динамике, чередуются. Каждое произведение повторяется неоднократно, на нескольких уроках, до тех пор, пока дети перестанут делать ошибки. На следующем этапе можно предложить учащимся сюрпризы — неожиданное изменение динамики, не нарушающее при этом смысл, стиль и содержание музыки. Для этой игры подходят небольшие пьесы с четким делением на фразы, с повторно-вариантным строением фраз. Можно использовать многие марши, танцы, песни, где четко ощущается метрическая пульсация. Интересно также использовать клавирную музыку XVII-XVIII вв., в которой обычно сопоставляются фразы с контрастной динамикой.