19

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ ВИТЕБСКОГО ОБЛИСПОЛКОМА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

«ВИТЕБСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Сенсорное развитие малышей:

организация, содержание

Из опыта работы

УО “Государственный ясли-сад №15 г.Витебска”

Витебск • 2009

ББК 74.100.5

Печатается по решению редакционно-издательского совета Государственного

учреждения образования «Витебский областной институт развития образования»

Авторы-составители:

Н.А.Сердюкова, методист отдела дошкольного и начального образования ГУО «Витебский областной институт развития образования»;

Е.В.Царькова, заместитель заведующего по основной деятельности УО «Государственный ясли-сад №15 г.Витебска»

Рецензенты:

Е.С.Боброва, декан факультета повышения квалификации руководящих работников и специалистов образования ГУО «Витебский областной институт развития образования», кандидат психологических наук;

Е.В.Валевич, заместитель заведующего по основной деятельности «Государственный ясли-сад №65 Первомайского района г.Витебска»

С 31 Сенсорное развитие малышей: организация, содержание: из опыта работы УО “Государственный ясли-сад № 15 г.Витебска». – Витебск: ГУО «ВО ИРО», 2009. – 72 с.

В материалах из опыта работы отражены приоритетные направления сенсорного воспитания детей раннего возраста, показан комплексный подход к развитию личности ребенка. Раскрыты этапы работы по сенсорному воспитанию. Показано влияние нетрадиционных форм и методов развития и воспитания на повышение сенсорной культуры ребенка. Представлены перспективные планы, конспекты игр-занятий по оптимизации сенсорного воспитания детей группы «Малыши», система дидактических игр, схема анализа и самоанализа по созданию условий для сенсорного развития детей раннего возраста. В разработанных играх-занятиях содержатся тематика, комплекс развивающих, воспитательных, оздоровительных и образовательных задач, игровые двигательные задания.

Адресовано педагогам и руководителям дошкольных учреждений, слушателям курсов повышения квалификации.

ББК 74.100.5

Введение

Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Если брать новорожденного, то большинство клеток его мозга еще не работают, но уже в первые шесть месяцев после рождения мозг достигает 50% своего взрослого потенциала. К трем годам его структура формируется, размер достигает 70-80%, а к восьми годам рост мозга практически завершен.

Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. Видный ученый Н.М.Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка в контексте программы дошкольного образования «Пралеска».

Учитывая актуальность данной проблемы и накопленный опыт, мы предприняли попытку активизировать работу по сенсорному воспитанию малышей в нашем дошкольном учреждении. Однако нами был выявлен ряд проблем:

• Недостаточное внимание уделялось созданию разнообразной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию в свете Постановления Министерства образования республики Беларусь «Об утверждении перечней оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования» от 24.09.07.

• Не сложилась система интеграции сенсорного воспитания в образовательном процессе.

• Не всегда наблюдались партнерские взаимоотношения педагогов и родителей по сенсорному воспитанию детей.

Результат анализа проблем позволил изменить структурно-содержательную работу по данному направлению, а именно:

• сделан анализ перечня средств воспитания, обучения, учебно-наглядных пособий, игр и игрового оборудования для учреждений, обеспечивающих получение дошкольного образования;

• игровые зоны в группах оснащены новым поколением игрушек и пособий по сенсорному воспитанию;

• изучен и проанализирован имеющийся опыт работы дошкольных учреждений области и республики по сенсорной культуре детей раннего возраста;

• педагоги овладели игровыми технологиями работы с детьми по сенсорному воспитанию;

• разработана структура интеграции сенсорного воспитания с целью укрепления физического, эмоционально-личностного, интеллектуального развития детей.

Главная ценность данного опыта работы заключается в том, что педагогическому коллективу удалось наладить тесное взаимодействие всех заинтересованных участников педагогического процесса (воспитателей, специалистов, родителей, детей) по созданию высокоэффективного процесса развития ребенка, повысить качество сенсорно-двигательного развития, создать решающие предпосылки для гармоничного развития личности ребенка раннего возраста.

Педагогический коллектив разработал игровые комплексы сенсорной культуры, которые были включены в образовательный процесс детей раннего возраста (конспекты игр-занятий с матрешкой; игры по ознакомлению детей с окружающими вещами, их свойствами, назначением); перспективные планы работы по сенсорному воспитанию малышей в разнообразных видах детской деятельности; планирование занятий с дидактическими игрушками для детей третьего года жизни; комплексные занятия с двигательным компонентом; игровые комплексы для детей и родителей; пальчиковые игры для занятий в детском саду и дома.

Был отработан алгоритм включения сенсорного компонента в структуру комплексной деятельности детей. Благодаря интеграции видов деятельности, форм и методов работы с детьми достигается высокий уровень в работе по сенсорному воспитанию, организации и построению познавательного процесса, формированию коммуникативной и эмоциональной сферы малышей. Как известно, внимание детей раннего возраста кратковременное, неустойчивое, с наглядно-действенным мышлением, поэтому в работе педагогов был сделан акцент на игровую форму деятельности. Именно игра с движением, элементами новизны, яркости, динамизма, неожиданности стала для малышей тем средством, которое стимулирует их активность, способствует развитию сенсомоторики и интеллекта. Главным приоритетом для педагогов является предметно-исследовательская деятельность детей, которая направлена на изучение и обследование окружающего мира.

Благодаря стараниям, профессионализму, терпению и любви педагогов первые представления детей о своём физическом и социальном «Я» обрели позитивную окраску. Это станет основой развития позитивной «Я-концепции» на следующих этапах онтогенеза. Из 57 детей раннего возраста легкая адаптация была у 60%; средняя – 34%; тяжелая адаптация – 6%; дезадаптационных детей не было.

Опыт доступен и может быть использован воспитателями дошкольных учреждений в массовой практике. Он будет способствовать осознанию идей установления сотрудничества педагогов, специалистов и родителей в деле воспитания, поможет реализовать ключевой ориентир «Малыши» – второго базисного блока программы дошкольного образования «Пралеска».