Создание условий для сенсорного развития детей раннего возраста

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного развития ребенка в дошкольном учреждении, в школе и для многих видов труда. Исследования, проведенные отечественными психологами и педагогами, показали, что значительная часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в 1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках ручного труда. Случается, что ребенок не может воспроизводить образцы движений на занятиях физической культурой.

Целью сенсорного воспитания является гармоничное развитие детей.

Основные задачи сенсорного воспитания, которые необходимо было решить педагогическому коллективу:

• создать оптимальные условия для сенсорного воспитания ребенка;

• содействовать развитию сенсорной, психомоторной сферы детей путем познания ими формы, цвета, фактуры предметов, сделанных из различного материала (дерево, бумага, ткань);

• обогащать чувственный опыт детей посредством интеграции разнообразных видов деятельности и максимально его использовать для оптимизации познавательной активности;

• составить и экспериментально проверить эффективность перспективного планирования комплексно-интегрированных игр, игровых упражнений, игр-занятий по сенсорному воспитанию как средства гармоничного развития детей раннего возраста;

• разработать, апробировать и отследить результативность сенсорно-интегрированных занятий с двигательным компонентом;

Для решения данных задач выработаны следующие принципы:

• принцип насыщенной предметно-игровой среды по сенсорному воспитанию малышей;

• принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и физического развития;

• принцип интеграции воспитательных, образовательных и развивающих задач;

• принцип обеспечения активной познавательно-сенсорной практики;

• принцип тесного взаимодействия семьи и дошкольного учреждения по гармоничному развитию, воспитанию и обучению детей раннего возраста.

Сенсорная деятельность ребенка зависит от того, как устроена игровая, предметно-развивающая среда его жизни, из каких игрушек, иллюстративного материала, оборудования и пособий она состоит, каков их развивающий потенциал, как они расположены, доступны ли для самостоятельной деятельности. Вся мебель в группах раннего возраста размещена таким образом, что площадь группы максимально освобождена для игр и подвижной деятельности детей.

За счет средств Попечительского Совета, дошкольного учреждения, спонсорской помощи:

• пополнен игровой и сенсорный материал в группах; модифицированы и дополнены мелким игровым материалом наборы для экспериментирования с водой и песком; столы-поддоны, емкости разной формы, предметы-орудия для переливания и вылавливания предметов;

• доски-вкладыши с основными формами; наборы объемных тел (кубы, цилиндры, бруски, шары, диски). Рамки-вкладыши с геометрическими формами, разными по величине, 4-х цветов;

• ящик с прорезями основных геометрических форм для сортировки объемных тел;

• сенсомоторные коврики с различными деталями шнуровки;

• приобретены крупногабаритные прогулочные коляски; крупногабаритные автомобили, которые служат для развития сенсорно-двигательной деятельности;

• дополнен и обновлен материал звучащими игрушками, контрастными по тембру и характеру звукоизвлечения (колокольчиками, барабанами, резиновыми пищалками, погремушками);

• приобретен пластмассовый конструктор «Лего»;

• изготовили своими руками и пополнили театрально-игровую зону: куклами бибабо, театром крупной игрушки, ширмовыми куклами.

С целью повышения качества образовательного процесса по сенсорному воспитанию проводилась следующая работа с кадрами. Она включала в себя инвариантную и вариативную часть. В процессе инвариантной части рассматривалась тема «Использование игры в образовательном процессе с детьми раннего и дошкольного возраста» (режиссерской, сюжетно-отобразительной, подвижной игр и т.д.).

В процессе вариативной части рассматривались следующие темы «Организационный и содержательный компонент дидактической игры», «Формирование сенсорных эталонов у детей в процессе досуговых игр»; «Сенсорное воспитание малышей в процессе конструктивной деятельности».

Воспитатель Клыгуль Татьяна Петровна, воспитатель І категории с высшим дошкольным образованием, демонстрировала мастер-класс по использованию дидактической игры в образовательном процессе с детьми раннего возраста. Вопросы сенсорного воспитания обсуждались на медико-педагогических совещаниях, семинарах.

Для воспитателей групп детей раннего и младшего дошкольного возраста был проведен семинар-практикум «Развитие мелкой моторики малышей в процессе образовательной работы». Разработана схема анализа и самоанализа по созданию условий для сенсорного развития детей раннего возраста. В дошкольном учреждении был проведен смотр-конкурс познавательно-практических зон в группах. Воспитатели Касиянова Марина Константиновна, Каковкина Светлана Ивановна, работающие в группах раннего возраста, вышли победителями.

Системная целенаправленная работа с учетом запросов каждого конкретного педагога способствовала существенному росту уровня профессиональной компетентности и повышению качества образовательного процесса:

– 60% педагогов отметили, что владеют игровыми технологиями;

– 70% педагогов умеют создать условия для успешной сенсорно-игровой деятельности;

– 80% педагогов отметили, что сумели наладить партнерские отношения с родителями по вопросам воспитания и развития детей.