2. Разработка контрольных тестовых заданий

2.1. Формы тестовых заданий

На данное в практике тестирования распространены пять основных форм тестовых заданий: закрытая (выбрать ответ из нескольких предложенных); открытая (подставить текст, вписать число, слово или группу слов); на соответствие (установить соответствие между двумя группами логических элементов); на правильную последовательность (практически не от­личается от предыдущей формы, если в качестве первой группы рассматривать номера по порядку следования элементов извторой группы); на конструирование (выбрать из предложенной выборки логических элементов и подставить в нужное место, где разме­щена вакансия).

Данная классификация несколько отличается от обще­принятой, так как дана в целях конкретных применений вариан­тов компьютерных тестов в учебном процессе.

                                                Закрытые задания

Выполняя такие задания, необходимо выбрать из несколь­ких предложенных возможных ответов один, иногда несколько правильных. Выделяют три вида закрытых заданий:

1. Задания, где на поставленный фиксированный вопрос может быть два варианта ответа: положительный (да) или отрицательный (нет). Данный тип тестового задания не поз­воляет получить объективной оценки знаний, так как вероят­ность «угадывания» правильного ответа составляет ½. Такой тип заданий чаще используется при проведении тес­тирования блоками вопросов в схеме «одно понятие — один блок вопросов». При этом при оценке правильности делается вывод о качестве знаний по всем вопросам блока сразу либо по боль­шей их части. В этой ситуации для проверки знаний на уровне вывода «знает — не знает» достаточно наличие в блоке трех вопросов. В такой схеме вероятность «угадывания» правиль­ного ответа составляет 1/2³= 1/8=0,125=12,5%. В случае, когда в блоке четыре вопроса, это уже 1/16, то есть 6,25%!

2. Задания, в которых на поставленный вопрос имеется набор фиксированных ответов, среди которых необхо­димо выбрать один правильный. Этот тип тестового контроля получил наибольшее распространение, так как при правильном подборе вариантов ответов он позволяет получать объектив­ную оценку и при этом результаты тестирования легко подвер­гнуть статистической обработке, что способствует выявлению наименее усвоенных разделов. При использовании тестовых за­даний с фиксированным набором ответов вероятность случай­ного угадывания правильного ответа обратно пропорциональ­на количеству вариантов ответов. Например, при использова­нии четырех вариантов ответов вероятность случайного угадывания правильного ответа составляет 25%, а при пяти ответах — 20%. Для оценки знания некоторого понятия необхо­димо поставить более одного вопроса на это понятие, а форму­лировка закрытых заданий второго типа более трудоемка, по сравнению с заданиями первого типа.

3. Задания, в которых на поставленный вопрос имеется набор фиксированных ответов, среди которых необ­ходимо выбрать несколько правильных, при этом тестиру­емый не знает, каково количество правильных вариантов от­вета в заданном фиксированном списке. Ответ на такое тес­товое задание считается правильным, когда отмечены только все истинные варианты ответов. Вероятность случайного уга­дывания правильной комбинации ответов студентом близка к нулю, соответственно с ней можно не считаться, если число ответов больше трех, а число правильных среди них — боль­ше одного.

НЕ РЕКОМЕНДОВАНО использование закрытых тестовых заданий с несколькими правильными ответами в случае, когда правильные ответы взаимодополняют друг друга, так как:обработку результатов ответов на такие вопросы слож­но автоматизировать (преподавателю — составить алгоритм вычисления балла за правильность); крайне трудно оценить качество данного вопроса.

В практической деятельности при диагностическом тестировании наиболь­шее распространение получили закрытые тестовые задания вто­рого и третьего вида, так как только они позволяют получать достоверную оценку знаний учащегося. При составлении та­ких тестов необходимо соблюдать следующие требования:      вопросы теста должны быть однозначно поставлены; вопросы теста должны быть подобраны так, чтобы для ответа на них хватало знаний, которые имеет студент к данному моменту времени; все варианты возможных ответов должны быть правдоподобными, чтобы правильный ответ невозможно было подо­брать методом исключения заведомо неправильных; количество вариантов ответа не должно быть больше 7, так как человек одновременно может рассматривать не более 7 альтернативных вариантов, а при работе с ограничением вре­мени оптимальным является тестовый вопрос с 4-5 возможны­ми вариантами ответов;        хотя бы один из приведенных вариантов ответов должен быть правильным, а хотя бы один — неправильным.

                                       Открытые задания

В данном случае для ответа на вопрос студент должен дописать правильно одно или несколько слов или чисел на месте пробела.

Использование таких заданий позволяет получать достовер­ную оценку, но трудно реализуемо при компьютерном тести­ровании, так как программирование лексического анализатора ответов очень трудоемкая задача, за исключением, конечно, случаев, в которых ответом являются числа.

Использование открытых тестовых заданий целесообразно при проведении «бумажного» теста либо теста, обработку кото­рого производит преподаватель.                    

          Задания на соответствие

В данном случае варианты ответов разделяются на две группы (два столбца) так, что каждому элементу левого столбца, соответствует один, а иногда несколько элементов правого столбца. Причем в пра­вом столбце элементов больше, чем в левом. Возможны случаи, когда для некоторых вариантов правого столбца нет прямогосоответствия среди элементов левого столбца. Использование вопросов на проставление соответствия позволяет получать до­стоверный результат, так как случайным образом проставить все соответствия практически невозможно.

Главное требование к заданию на соответствие можно сфор­мулировать следующим образом: все пункты левого столбца должны иметь соответствующие им пункты в правом столбце; одному элементу правого столбца может соответство­вать не более одного элемента левого столбца, то есть соответ­ствие должно быть однозначным.

Задания на установление правильной последовательности

При выполнении данного задания, студенту предлагается какая-либо после­довательность действий в случайном порядке. Он должен упо­рядочить действия в правильной последовательности.

Задание на установление последовательности исполь­зуется в том случае, когда необходимо проверить усвоение сту­дентом алгоритма работы. В этом случае необходимо обращать особое внимание на то, чтобы алгоритм был однозначным, то есть, чтобы в нем нельзя было менять местами последователь­ность действий.

Чаще всего задания на установление правильной после­довательности используются для проверки навыков студентов.

               Задания на конструирование

Как правило, задания на конструирование используются для проверки усвоения студентом теоретического материала. Тес­тируемый должен заполнить вакансии в приведенном варианте задания. При этом предлагается фиксированный набор вакан­сий для выбора. По принципу своей работы данное задание на­поминает открытое тестовое задание и представляет собой его автоматизированный вариант.

Данный вид тестовых заданий должен иметь однозначный ответ и может использоваться для проверки знаний на уровне запоминания или, при специальной формулировке заданий, для контроля теоретических аналитических способностей.