2. Коммуникативные навыки.

Этот блок направлен на приобретение опыта взаимодействия и взаимопонимания между взрослым и ребенком. Навыки общения между родителями и их детьми, как правило, имеют фиксированное число моделей. Часто родители, рассказывая о конфликтных ситуациях, говорят, что они уже понимают, что поступают неправильно, но изменить свое поведение не могут и не умеют. И такой рассказ способствует формированию запроса на изменение собственного поведения.

Занятия построены по следующему плану:

вступительная часть, в которой раскрывается информация о различных способах коммуникации (вербальная, невербальная)

наблюдение участников группы за различными способами и стилями общения взрослого и ребенка

осознание собственных особенностей и «пробование» других стилей общения, поведения

перенос полученного опыта разрешения различных сложных конфликтных ситуаций в повседневное общение с ребенком.

Опишем один из примеров проведенного занятия с группой родителей и детей. Цель этой встречи – показать факт невербального общения, почувствовать «силу» такого взаимодействия, попрактиковаться здесь же на занятиях со своим или другим ребенком, увидеть текущий опыт других родителей и реакции других детей. Родителям рассказали о невербальной коммуникации, и дали задание не вступать в речевое вербальное общение с детьми и другими взрослыми, и при этом находиться рядом с ребенком, поддерживая любые его начинания и формы активности. Еще один запрет был на инициацию детской активности, то есть родители не могли предлагать детям игры, действия и пр. Также не разрешалось трогать детей, разворачивать их к себе, привлекать внимание. Разрешалось выражать свои эмоции невербально, то есть молча, мимикой, жестами. Результат превзошел самые смелые ожидания. Занятие понравилось родителям настолько, что они попросили еще раз провести такую игру. Они говорили о том, что давно не переживали столько положительных эмоций, не ладили так хорошо с детьми, как в этот час. Оказывается, не нужно так много говорить, дети прекрасно понимают и без слов. Дети, оказывается, способны говорить и понимать тогда, когда родитель молчит и т.д. Дети в свою очередь были удивлены реакцией взрослых, внимательно смотрели на них. Потом довольно быстро поняли, что есть какая-то игра, поняли правила этой игры, начали предлагать взрослым различные игровые действия, очень бурно выражая радость при этом, и вообще практически не отходили от взрослых. Такое впечатление, что им напомнили недавние времена, когда они не умели говорить и не очень понимали слова, но при этом очень хорошо понимали интонацию и чувствовали общее настроение.

3.Телесно-ориентированные техники.

Этот блок направлен на расширение понимания состояний человека, на фокусирование внимания на значимости такой закрытой, обычно, для обсуждения темы как «тело», телесные переживания, заболевания, позы, мимика, жесты и т.д.

Занятия построены по следующему плану:

вступительная часть, в которой предоставляется информация о том, что тело является проводником наших эмоциональных состояний, взаимоотношений, общения

исследование собственных телесных ощущений и возможности понимания телесных переживаний ребенка

наблюдение и понимание, умение видеть состояние, переживания ребенка

взаимодействие на основе увиденных телесных сигналов для лучшего взаимопонимания между родителями и детьми

закрепление полученного опыта и применение этого опыта в процессе общения с другими людьми.

Пример занятия, которое проходило без детей, участвовали только мамы и папы. Работа в парах: один – «взрослый», другой – «ребенок».

Упражнение 1: подстройка к дыханию. (Это упражнение можно использовать при укладывании ребенка спать).

Упражнение 2: кусочком кураги взрослый кормит ребенка, внимательно следя за телесными сигналами «ребенка» (удовольствие, неудовольствие) Обмен впечатлениями.

Результаты и итоги.

1 Родители позволяют ребенку по-разному проявлять себя (даже если это девиантное поведение, выходящее за рамки приличия).

2. Родители заново «открывают» ребенка, пересматривают отношения, видят развитие ребенка.

3. Родители становятся более внимательными к состоянию ребенка.

Родители создают детям пространство, в котором ребенок успешен.

Родительская внутренняя позиция меняется, меняется их стиль общения с ребенком. Появляются партнерские отношения.

Родители повышают собственную компетентность, перестают видеть в специалисте всезнайку, перекладывать ответственность, сами чувствуют себя компетентными во многих вопросах детской психологии. Родитель и воспитатель становятся партнерами, сотрудниками.

Ребенок сам в себе обнаруживает новые ценные качества, не боится предъявлять их родителям и другим взрослым.