Содержание занятия

1. Оргмомент: Дети встают и вместе с педагогом рассказывают стихотворение с движением рук:

Правая и левая строят города,

Правая и левая водят поезда,

Правая и левая могут шить и штопать,

Правая и левая могут громко хлопать.

Ночь стоит над городом, ручки так устали –

Правая и левая спят на одеяле.

2. Упражнения в счете и закрепление представлений о числовом ряде.

а) Каждый ребёнок выкладывает числовой ряд из набора цифр. Педагог предлагает детям закрыть глаза, ударяет несколько по барабану, дети определяют на слух количество ударов, каждый находит на своём числовом ряду и показывает соответствующую цифру.

б) Игра «Угадай число». Педагог предлагает детям угадать задуманное им число, о котором известно, что:

• его соседями являются числа 5 и 7;

• оно находится между числами 2 и 4;

• оно больше числа 4, но меньше числа 6;

• оно находится перед числом 2;

• оно следует за числом 7.

Ассистент педагога помогает «особому» ребёнку ориентироваться на числовом ряде.

3. Решаем задачу с помощью инсценировки – «особые» дети помогают инсценировать условие:

В магазине на полке стояли 5 машинок.

Пришли Миша и Маша и купили 2 машинки (перекладываем в прозрачную сумку).

Сколько машинок осталось на полке?

Вспоминаем знак «+», знакомим детей со знаком «-».

Дети по очереди выходят к доске и инсценируют действия противоположного значения: пришел-ушел, подошли-отошли, взял-отдал, принес-унес, прилетели-улетели и т.д.

Дети помогают подобрать к каждому слову знак «+» или «-».

4. Строим из палочек.

«Особым» детям предлагаем только одно задание – они часто работают медленнее, чем их обычно развивающиеся сверстники. Детям предлагается:

-построить маленький треугольник из 3-х палочек и большой из 6 палочек.

-Придумать, как из 5 палочек можно построить 2 треугольника.

5. Физкультминутка – пальчиковая игра «Воробей»:

«Пять воробьев на заборе сидели, – показываем 5 пальчиков

Один улетел, а четыре запели, – по одному пальцу загибаем

И пели, пока не сморила усталость,

Один улетел – и их трое осталось.

Сидели втроем и немного скучали

Один улетел, а двое остались,

Попели – напелись, и вдруг разлетелись».

После физкультминутки прощаемся с «особыми» детьми - они уходят с сопровождающим (не забудьте похвалить их) или, если они остаются, даём им отдельные, соответствующие их уровню задания.

6. Развитие геометрических представлений: многоугольники.

Вспоминаем сколько углов в треугольнике, в квадрате, в прямоугольнике. Детям раздаются листы, на которых многоугольники с разным количеством углов (от 3 до 7). Один уголок помечен красной точкой – с него начинаем считать. На другой стороне листа соответствующие цифры. Дети должны соединить цифру, соответствующую количеству углов у фигуры с многоугольником

«Особым» детям можно предложить только треугольники и четырёхугольники.

7. Итог занятия.

8. «Выходной билетик». Сказать из каких чисел можно сложить число «7»

Список литературы

1. Программа воспитания и обучения в детском саду. - Под ред. Васильевой М.А. Просвещение, М., 1985.

2. Баряева Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарина А.П., Соколова Н.Д. Программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. Союз, С.-Петербург, 2003.

3. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два – ступенька…, ч.1, ч.2, Методические рекомендации. Баласс, М., 1998.

4. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Игралочка. Баласс, М., 1998.

5. Опыт работы интегративного детского сада, ч.1, Теревинф, М., 2004.

6. Опыт работы интегративного детского сада, ч.2, Август-Принт-Арсенал, М., 2005.

7. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике. Просвещение, М., 1996.

8. Венгер Л.А., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе? Знание, М., 1994.

9. Левитас Г.Г., Арутюнян Е.Б. Мой первый учебник по математике. Аквариум, М., 1997.

10. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Просвещение, М., 1985.

11. Агеева С.И. Обучение с увлечением. Лайда, М., 1994.

12. Остер Г.Б. Задачник. Росмэн, М., 1993.

13. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Папка для дошкольника. Когуп, Киров, 2002.

Развитие речевых навыков у дошкольников

Система работы логопеда по развитию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи

в инклюзивной группе детского сада.

Егупова О.В.- учитель – логопед ЦППРиК «Тверской»

1. Специфика проведения занятий логопеда по развитию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи.

В настоящее время в работе логопеда существует два подхода к планированию и проведению данных занятий: лексический и лексико – грамматический.

При лексическом подходе логопед подбирает для занятия одну словарную тему (например, «Игрушки»), в рамках которой намечаются для изучения различные лексико – грамматические категории.

При лексико – грамматическом подходе логопед планирует для изучения на занятии одну из лексико – грамматических категорий (например, «Предлог «НА»).

Специфика интегративного детского сада, предполагает присутствие на логопедическом занятии детей, как с разной структурой дефекта, так и с разным уровнем речевого развития.

РАБОТА  логопеда интегративной группы будет наиболее эффективной при совмещении этих двух подходов. Логопедом проводятся 2 занятия по формированию лексико – грамматических категорий и развитию связной речи в неделю. На первом занятии основной акцент делается на обогащение словарного запаса и выработку навыков образования и практического применения какой - либо грамматической категории. На втором занятии проводится закрепление навыков полученных на первом занятии и проводится работа по формированию связного речевого высказывания.