- •На пути от интеграции к инклюзии Практический опыт работы специалистов инклюзивного детского сада
- •Содержание Введение. М.М. Прочухаева
- •Часть 1 Принципы построения воспитательно-образовательного процесса в инклюзивном детском саду
- •Часть 2 Психолого-педагогическая работа в инклюзивном детском саду
- •На пути от интеграции к инклюзии введение
- •Часть 1. Принципы построения воспитательно-образовательного процесса в инклюзивном детском саду Особенности образовательного пространства в инклюзивном детском саду
- •Концепция инклюзивного детского сада
- •Психолого – педагогическая работа в инклюзивном детском саду
- •«Все мы похожи»: первые шаги к толерантности
- •Возможности интеграции для детей разного возраста.
- •Часть 2 Психолого-педагогическая работа в инклюзивном детском саду Диагностическая и коррекционная работа в инклюзивном пространстве
- •Д.М.Н., профессор Архипов б.А. Зав.Кафедрой клинических основ специальной педагогики и специальной психологии мгпу
- •Дефицитарность общения у детей как проявление различных форм психической патологии
- •Ранний детский аутизм
- •Нарушения общения при шизофрении
- •К типологии дизонтогенезов.
- •Шизофрения в детском возрасте (лекция)
- •Хроническая гипомания в детском возрасте (лекция)
- •Психотерапия шизофрении как решение проблемы коммуникации
- •Индивидуальная коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолога с детьми с нарушениями аутистического спектра
- •Принципы построения физкультурного занятия в интклюзивной группе.
- •7. "Партизаны".
- •8. "Паучки".
- •9. "Олени".
- •10. "Собачки".
- •Ход занятия.
- •1 Занятие.
- •Т. Медведева, специалист «Даунсайд ап»
- •Внимание и память.
- •Пространственные представления и конструктивная деятельность.
- •К разделу « Внимание и память»
- •К разделу «Счет»
- •По окончании первого года обучения
- •Знает 4 основных цвета, 5-6 геометрических фигур, может использовать два признака одновременно.
- •По окончании второго года обучения
- •По окончании третьего года обучения
- •Развитие элементарных математических представлений на фронтальных занятиях в инклюзивной подготовительной группе. Леонтьева е.Е., учитель – дефектолог
- •Ориентация во времени.
- •Пример конспекта фронтального занятия в подготовительной группе
- •Содержание занятия
- •Сидели втроем и немного скучали
- •Список литературы
- •Примерный план распределения лексических тем и лексико – грамматического минимума для занятий логопеда в старше – подготовительной группе интегративного детского сада.
- •Воспитатель – активный помощник логопеда.
- •Работа с семьей по развитию лексико – грамматических категорий.
- •Игротерапия в инклюзивном детском саду
- •Арттерапия в инклюзивном детском саду
- •Фольклор на музыкальных занятиях
- •Фольклорные игры на занятиях «Круг»
- •Взаимоотношения детей в инклюзивном детском саду Изучение взаимоотношений детей в инклюзивных группах детского сада
- •Цветовой тест отношений как метод оценки межличностных отношений в инклюзивной детской группе.
- •«Круг» - специально стуктуированное комплексное занятие
- •Конспекты занятий Круг №1
- •Круг №2
- •Работа с родителями в инклюзивном детском саду. Прочухаева м.М. – заведующая детским садом «Наш дом» №1465,
- •Обоснование необходимости работы с родителями
- •Программа
- •2. Коммуникативные навыки.
- •3.Телесно-ориентированные техники.
- •Психологические консультации родителей. Поводы для обращения к психологу.
- •Ребенок.
- •Родители.
Внимание и память.
«Кто где спрятался?» Детям предлагают 3-6 карточек с четкими картинками, которые выкладывают в линию и переворачивают на глазах у детей. Педагог спрашивает детей по очереди: « Где дом?», «Где мяч?» В более сложном варианте педагог показывает на перевернутую карточку и спрашивает: «Что здесь?» Когда дети научились с первого раз запоминать 5 карточек, можно переходить к следующей игре.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки с одинаковыми картинками. Открыв карточку, ребенок должен обязательно назвать то, что он увидел. Начинаем играть с 5-6 парами, затем увеличиваем их количество до 10. Когда дети освоили эту игру, уверенно следуют правилам, и действительно стремятся вспомнить, где находится нужная им карточка, можно переходить к следующему уровню.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки, на которых нарисованы точки в количестве от 1 до 10. На парных карточках точки расположены одинаково. Такой набор легко сделать самим. Точки на карточках должны быть достаточно крупными, чтобы дети при пересчете могли дотронуться до каждой точки пальцем. Называть общее количество точек обязательно. Использования этой игры должно быть согласовано с обучением пересчету и может быть хорошим средством для этого. Когда дети начинают узнавать без пересчета карточки от 1 до 6 точек, можно переходить к следующей игре.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки с точками от 1 до 10. На парных карточках нарисовано одинаковое количество точек, но расположены они по-разному. Далее поступаем, как с предыдущим набором карточек.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки, на которых нарисованы точки от 1 до 10 и числа от 1 до 10. Пару образуют карточки, на которых число соответствует количеству точек. Это задание удобно использовать для закрепления умения соотносить число и количество.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки, на которых написаны примеры на прибавление единицы и ответы к ним.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки со сложными примерами и ответами к ним.
Игра в «Мемори» (см. описание). В качестве парных используются карточки с разными примерами. Парой считаются карточки, примеры на которых дают одинаковый ответ.
Способность оперировать несколькими признаками предмета.
«Грузить корабли»- сортировка по форме с выделением ведущего признака. Используется часть набора «Рамок Дьнеша» или геометрическая мозаика. В наборе могут быть треугольники, квадраты, круги, прямоугольники, ромбы, трапеции одного размера, но разных цветов. Каждому ребенку выдается небольшая коробочка («корабль»). Педагог просит каждого ребенка погрузить свой вид фигур в свой «корабль». Если ребенок не выделяет фигуру по названию, ему в «корабль» кладут образец. В процессе погрузки педагог несколько раз переспрашивает каждого ребенка, что он грузит. Когда дети легко называют все фигуры можно переходить к следующему заданию.
«Змея из геометрических фигур». Используется набор геометрических фигур из задания «Грузить корабли», различающихся двумя признаками (форма и цвет). Детям раздается по 4-5 фигур. Они должны, ходя по очереди, выложить все фигуры в цепочку, таким образом, чтобы две соседние фигуры были одинакового цвета или одинаковой формы. Выкладывая фигуру, ребенок должен назвать оба признака: «красный квадрат». Если он забывает один из признаков, педагог задает наводящий вопрос.
«Змея из геометрических фигур» (усложненный вариант). Используется набор геометрических фигур разных цветов, включающий треугольники с разными углами, прямоугольники с разным соотношением сторон, круги разной величины, не равнобедренные трапеции, ромбы с разными углами. Такой набор легко сделать самим. Игра происходит, как описано выше (п.2).
«Чем похожи, чем отличаются эти фигуры?» Используется набор рамок Дьенеша. Педагог предлагает каждому ребенку две фигуры, отличающиеся одним признаком, и просит найти отличие. Затем предлагаются фигуры, отличающиеся двум, тремя и четырьмя признаками. Можно просить детей называть различия или сходства между фигурами.
«Змея из рамок Дьенеша». На этом этапе используется половина набора рамок Дьенеша, где фигуры различаются тремя признаками (форма, цвет, величина). Две соседние фигуры в цепочке должны отличаться одним признаком. Ребенок должен назвать отличие.
«Змея из рамок Дьенеша». Используется половина набора рамок Дьенеша, где фигуры различаются тремя признаками (форма, цвет, величина). Педагог задает два отличия или два сходства межу соседними фигурами, чередуя задания от занятия к занятию.
«Змея из рамок Дьенеша». Используется полный набор рамок Дьенеша, где фигуры различаются четырьмя признаками (форма, цвет, величина, толщина (дырка)). Педагог может задавать одно, два или три различия или сходства. Игра считается полностью освоенной, когда дети сами догадаются, что «три отличия» и «одно сходство» – это одно и тоже.