Вопрос 8. «Какие качества в человеке вы цените?»

По сути учащиеся перечисляют качества, присущие героям Ремарка: отзывчивость, чувство юмора, доброта, честность.

Девятый пункт вопроса включает в себя пять терминов.

Приведем по два примера ответов учеников к каждому из пяти терминов:

Люся П. отвечает «Эти понятия порождают все лучшее, что может быть в жизни человека, ее компоненты, которые составляют счастливое существование»

Честь

«То, что человек может потерять в глазах других людей» (Вера Д.)

«Поступать с другими людьми правильно, без своей выгоды»

Свобода

«Действие по желанию»

«То, что человек приобретает»

Любовь

«Самое прекрасное чувство, без которого каждый умирает» (Виталий Р.)

«Самые нежные и теплые чувства к определенному человеку»

Вера

«То, во что человек верит и чувствует»

«Надежда на лучшее»

Товарищество

«Поддержка, любовь между друзьями»

«Дружба, помощь человеку бескорыстно»

10 вопрос включает понятия «фашизм» и «милитаризм», с которыми читающий сталкивается почти в каждой книге Э.М. Ремарка.

Фашизм

«Идеология, возродившаяся в конце 1930 года»

«Возвышение своей нации над другими»

«Идеология, основанная на расизме и нацизме»

Милитаризм

«Политика, направленная на вооружение государства»

«Наращивание военной мощи государства»

«Идеология, направленная развитие военной мощи государства» (Виктор К.)

11 вопрос ознакомительного плана.

60 % учащихся базового уровня известны три произведения писателя «Триумфальная арка», «На западном фронте без перемен», «Три товарища». Нескольким роман «Жизнь взаймы». Учащиеся профильного класса имеют представления о других произведениях «Станция на горизонте», «Черный обелиск», «Возвращение».

На вопросы 12-15 не ответило более 30 %.

Вопросы, несомненно, вызвали определенные трудности. Рассмотрим каждый из них.

«С чем у вас ассоциируется название «Триумфальная арка?»

«Свобода», «С местом события», «Где происходит действие книги – Париж»

Один из активных учащихся Петя, ответил «Арка триумфа, поднятие со дна ввысь».

Учащиеся профильной системы ознакомлены с экранизацией романа.

10% учащихся ответа не дали.

«Как вы понимаете словосочетание «Жизнь взаймы?» ответило 40 % учащихся базового уровня и 60% профильного.

Ответы отличились оригинальностью:

«Жертва чего-либо», Виктор К. – «Если идти от книги, то главные герои спасают друг друга, они обречены на смерть, но они пытаются заполнить свои жизни», «жизнь за счет другого».

«Дайте определение слову «эмиграция».

20% не ответили.

Остальные дают в общем-то правильные определения:

«Эмиграция – это переезд в любую из точек мира по особенным причинам», «Переселение группы людей», «Переселение из одной страны в другую», «Переселение народов в другие земли».

Вопрос, где требовалось объяснить термин потерянного поколения вызвал особые затруднения. Здесь прослеживается четкое разграничение учащихся базового и профильного уровней:

Учащиеся обычного класса не дали ни одного верного ответа, придав термину свое «современное» значение.

Рассмотрим:

«Поколение, в котором нет души и нравственно-бытовых принципов»

«Поколение, которое живет только для своих удовольствий, и не думает о будущем»

«Деградация молодежи»,

когда учащиеся профильного уровня в 70% верно истолковывают словосочетание.

Следующим пунктом мы вызываем интерес у школьников к творчеству писателя посредством красноречивых изречений. Большинство обозначили такие художественные формулы:

«Пока человек не сдается, он сильнее своей судьбы»

«Неужели, чтобы что-то понять, человеку нужно пережить катастрофу, боль, нищету, близость смерти?»

Затем требовалось перечислить героев книг Э.М. Ремарка.

50% учащихся назвали имена из «Триумфальной арки»

Жоан, Равик

10% — из других книг.

Отто, Лилиан, Пат, Ленц, Борис

Учащиеся профильной системы называют еще героев из «Возлюби ближнего своего».

«Герои Ремарка — это умные, однако, потерянные люди, которые в течение времени могут все преодолеть и достигнуть лучшего» (Иван Р.)

«Это обычные люди, с которыми может случиться тоже самое, что и с героями книг»

«Одинокие, ненавидящие фашизм и милитаризм, лишенные любви и поддержки»

На 19 вопрос «Что вас больше интересует, описание масштабных событий или состояние конкретного человека в период времени?»

90 % всех учащихся ответили «Состояние конкретного человека».

70% из них дают развернутые ответы с пояснением:

«Так как смогу прочувствовать всю целостность души героя и его внутренний мир»

«Так как помогает разобраться в себе, понять героя и понять, что происходит в обществе»

«Интересно наблюдать, как описывает автор определенных людей, любимых героев» (Евгения Т.)

«Интересна жизнь человека, что его движет вперед, чем живут, что интересует. Опираясь на это, можно понять человека, как личность»

«Я люблю психологию, мне нравится изучать реакции людей на те или иные события» (Юлия Д.)

10% учащихся затруднилось ответить.

Об экранизации, постановки спектакля большинство учащихся обычного класса ничего не знают. Учащихся из профильного класса ответили, что слышали о спектакле «Три товарища» в театре «Современник». Один ученик, который больше других проявил свою активность, указал, что фильм «Жизнь взаймы» представляет собой американизированный вариант, тем самым значительно отличаясь от книги.

Вторая часть анкеты разработана на основе двух произведений «Жизнь взаймы» и «Триумфальная арка». Мы отобрали наиболее яркие эпизоды, отражающие тональность времени.

Тексты предлагались учащимися с целью вызвать интерес. Работа с текстом строится на сопоставлении.

«Что объединяет эти два фрагмента?»

«Какова основная мысль каждого из фрагментов?»

Учащиеся приводят цитаты из текста.

«Два произведения построены на любви, каждая героиня хочет нормальной жизни, поменять свою действительность», «Совсем как чемоданы», «Главное быть вместе и неважно где», «Боязнь одиночества», «Любовь жива и после смерти», «Стремление к счастью с любимым человеком», «Несчастная любовь», «Как можно жить как эмигрант», «Последствия войны».

Третий вопрос «Какое время описывается в каждом из фрагментов?»

На этот вопрос большинство ответа не дали.

«Жизнь взаймы» — послевоенное»

«Триумфальная арка» — Равик в последней сцене депортирует и начинается Вторая мировая»

На вопрос «Можно ли назвать Э.М. Ремарка писателем-философом?» учащиеся выделили цветным фломастером философские рассуждения:

«Разум дан человеку, чтобы он понял, что одним разумом жить нельзя»

«Когда люди находят иные слова»

Петя дал такой ответ «Ремарка действительно можно назвать писателем-философом, так как он был на войне, понимает ценность жизни, и он через своих героев показывает это, ведь они до самого конца за нее борются».

«Он рассуждает о жизни и смерти, о будущем, о любви»

«Да, он рассуждает и размышляет над вечными вопросами»

Не смотря на предложенные варианты, на вопрос «Какой тип героя описан в каждом из фрагментов?», учащиеся выдвигают свои точки зрения:

«Уставшие от жизни, от ситуации, в которой они живут, имеющие надежду на лучшее»

«Несчастные, грустные, одинокие»

6 вопрос «Как относится Ремарк к героям?» Учащиеся отвечают развернуто.

Петя: «Обстоятельства ожесточили их сердца, они страдают и хотят другого»

Катя, что «Ремарк сопереживает героям в большей степени, он вкладывает в каждого героя часть себя; а чувства Равика были притупленными. Жоан всегда стремилась к счастью. Лилиан – наслаждалась жизнью до последнего момента»

Еще один ученик, «Главное — не как Ремарк относится к своим героям, а как мы относимся и воспринимаем сами те обстоятельства, куда Ремарк направляет своих героев».

Седьмой вопрос похожий на вопрос из первой части анкеты «Почему Э.М. Ремарк изображает не грандиозные сцены, а описывает душевное состояние человека на этом фоне?»

На него отвечают те же учащиеся,

«Он хочет познать человека»

«Показать читателю состояние людей во время войны»

Евгения Т. «Это книги философские и показывающие душевное состояние людей, о чем думают, мыслят»

«Какие эпизоды, детали из прочитанных фрагментов наиболее ярко описывают время, в котором живут герои?»

«Град бомб, затемненные окна», «Чужие, гостиничные номера», «Разрушение, бегство, слезы, страх»

Последние три вопроса творческого характера.

Первый вопрос «Как вы думаете, о чем бы писал Ремарк, живя в наше время?»

Учащиеся оказались довольно оригинальны:

«О жизни, о нашей обычной жизни, об изменениях в умах человечества» (Филипп А.)

«Я думаю, что Ремарк бы раскрыл тему одиночества в современном мире» (Петя)

«На сколько человек зависит от современных технологий» (Павел Н.)

Примечателен последний ответ:

«Вряд ли бы он был писателем» (Люся П.)

Из ответов мы видим, что учащиеся остро чувствуют проблемы современного общества.

Вопрос-эмпатия «Какими вы видите героев? Какие чувства они у вас вызывают?»

«Сострадание, любовь, досада, страх»

«Гнев, ненависть к алчным, жестоким людям»

«Несчастными»

«Ремарк описывает своих героев так, как будто они существуют в реальной жизни»

Цель последнего вопроса — интерес к творчеству Э.М. Ремарка.

Кроме одного ученика, все анкетируемые проявили немалый интерес:

«Хочу теперь прочесть «Жизнь взаймы», спасибо!» (Люся П.)

«"Жизнь взаймы" меня заинтересовал своим броским названием»

Несколько учащихся профильного уровня уже читали «Жизнь взаймы», и отметили, что теперь хотели бы познакомиться с романами «Триумфальная арка» и «Три товарища».

Выводы по первой главе

Изучение произведений зарубежных писателей на занятиях литературой представляется продуктивным при работе с учащимися старших классов. С одной стороны, изучение иностранной литературы кажется учащимся привлекательным с чисто фактической точки зрения: зарубежная литература означает выход на привычные рамки, получение фактов о жизни в другой стране, о других привычках, обычаях. Наконец, в иностранной литературе поднимаются иные темы, чем в русской, а если и темы совпадают, то угол зрения, аспекты их освещения отличаются. Именно это, прежде всего, привлекает старшеклассников в изучении зарубежной литературы. Использовать этот интерес необходимо для поддержания интереса к чтению, повышения читательской компетенции учащихся.

Творчество Ремарка охватывает практически всю первую половину XX века. Первое произведение писателя, получившее широкую известность, — роман «На Западном фронте без перемен», наполнено антивоенным, антимилитаристским пафосом. Изучение этого романа на уроках литературы позволит школьникам понять, что подразумевается под «потерянным поколением», какое влияние оказала Первая мировая война на историю и культуру начала XX века. Важным аспектом изучения романа является возможная личная заинтересованность учащихся в его содержании: герои романа — вчерашние школьники, которые, поддавшись пропаганде, отправились на войну.

Роман «Триумфальная арка» поднимает темы одиночества, оторванности от своей страны, связанные с эмиграцией. Также в романе описываются последние месяцы перед началом Второй мировой войны. Это историческое событие глубоко изучается как на уроках истории, так и на уроках литературы, однако анализируется преимущественно его влияние на историю и культуру России. Роман «Триумфальная арка» позволит взглянуть на историю этой войны с точки зрения европейца.

Роман «Жизнь взаймы» поднимает общечеловеческие темы жизни, смерти, свободы. Центральная линия романа — отношения смертельно больной девушки и постоянно рискующего жизнью гонщика. В диалогах героев, в метких афоризмах Ремарк раскрывает свою точку зрения на проблему жизни как таковой, её ценности и неповторимости.

В целом, изучение творчества Ремарка значительно обогатит литературный и культурный багаж учащихся наравне с другими выдающимися произведениями немецкой литературы.