2.3.1. Заключительный урок.

Цель. Финальное осмысление

На заключительном уроке мы уделяем внимание тем важным аспектам, которые мы не затронули в основном потоке информации на предыдущих уроках.

А именно:

1) В начале урока учащиеся обращаются к критике: на материале книг И. Фрадкин «Ремарк и споры о нём» и Н. Лейтес «Слово о Ремарке»; анализируют русскую и немецкую критику о Ремарке в виде составления таблицы «За и Против».

– класс читает фрагменты статей;

– учитель обсуждает с учащимися причины популярности писателя.

При чтении критических статей можно проанализировать разницу в восприятии Э.М. Ремарка в США, СССР, современной России и Германии.

2) Также немаловажным нам представляется донести до учащихся правильное понимание языка писателя, в том числе и юмора, поэтому в качестве задания учитель предлагает найти в текстах изученных романов по 2-3 эпизода, где присутствует юмор и прокомментировать, отмечая, почему в столь «невеселые сцены» Ремарк заставляет нас смеяться. Ученик зачитывает выбранный эпизод обязательно вслух, для того, чтобы у всего класса включились эмоции, и школьники начали дискуссировать.

3) В задания можно подключить интернет-технологии, используя поисковый метод. Учитель заранее на доске пишет источники. Например:

«Почему в эмиграции Ремарк не поддерживал тесного контакта с другими немцами-эмигрантами (такими, как, например, Томас Манн)?»

«Успех книг – в своевременности?»

При обсуждении этого вопроса учащиеся в поисковике набирают «Газета Дмитрий Быков // «Дилетант», №5, май 2014 года».

Или: «Васильев В. "Необходимый оптимизм пессимиста.// Ремарк Э.-М. Избранное. – М., 1999, или «Ремарковская «фирменная» депрессия и чувство безысходности со всплесками максимализма». Объяснить оксюморон».

В конце урока учитель раздает каждому ученику напечатанный список рекомендуемой литературы, где затрагиваются темы изучаемого писателя.

2.3.2. Итоги обучающего эксперимента.

Проанализировав каждый из вопросов анкеты, сделаем определенные выводы.

50% учащихся знакомы с творчеством Э.М.Ремарка. У учащихся профильной системы обучения знания обширнее: отмечались книги, не затрагиваемые в школьной программе; спектакль «Три товарища», экранизация романа «Жизнь взаймы» «Bobby Deerfield».

Большинство учащихся базовой системы обучения имеют лишь поверхностное представление о писателе, в том числе и о его романах. У многих учащихся эклектические знания по произведениям. Пробел знаний указывает: учащиеся слышав о романе «Три товарища», однако, называют Э.М. Ремарка, судя по псевдониму, «писательницей», употребляя в своих ответах местоимение «Она».

Вспомним еще пример, когда ученики неверно трактуют термин «потерянное поколение», что говорит о неком «современном мировоззрении».

10% всех учащихся не слышали о писателе вообще. Эти учащиеся ответили только на общие вопросы анкеты. Однако, заметим, что ответы развернуты и не лишены здравого смысла.

Несомненно, нам удалось заинтересовать учащихся выбранными фрагментами. Даже те учащиеся, которые не читали романы Э.М. Ремарка, оставили отзывы, что хотели бы ознакомиться, охарактеризовав ответы тем, что их привлек необычный стиль и необычные афоризмы. В большинстве своем школьники останавливают свой выбор на романах Сэлинджер «Над пропастью во ржи», Фицджеральд «Великий Гэтсби».

90% учащихся имеют представление об основных понятиях, которые лежат в основе произведений Э.М. Ремарка («милитаризм», «фашизм», «эмиграция»).

Вторая часть же часть анкеты вызвала больший интерес. А именно, предложенные цитаты.

70% учащихся, как базового, так и профильного уровней наглядно продемонстрировали, что вполне неплохо сопоставляют и сравнивают тексты художественной литературы. Столько же учащихся показало немалый интерес к философским и психологическим аспектам, преобладающих в романах писателя.

Представим отличительные особенности базового и профильного уровней в виде таблицы.

Характеристика ответов учащихся базового уровня	Характеристика ответов учащихся профильного уровня	Выводы
Правильно указывают основные духовные ценности, к которым аппелировал писатель. Рассуждения крайне поверхностны «война — это плохо». Понятие «потерянного поколения» трактуется не верно. Сведения о жизни автора скудны (несколько человек назвали Э.М. Ремарка писательницей). Были ответы, связанные с поиском Э.М. Ремарка смысла жизни.	Знакомы с современником Э.М. Ремарка, Т.Манном. Несколько школьников (их всего 2 человека) сопоставили идеи «потерянного поколения» и последующего за ним, «разбитого поколения», поколения битников.	Сведения о современной зарубежной литературе у всех учеников весьма отрывочные и во многом случайные. Многие читали Стивена Кинга, «Пятьдесят оттенков серого», но не слышали об Эрнесте Хемингуэи. Особый интерес школьников вызывают произведения, где затрагиваются современные проблемы (многие читали произведение польского писателя Януша Вишневского «Одиночество в сети»). Старшеклассники не могут четко определить мировоззренческую концепцию писателя, хотя четко обозначают связанные с ней нравственные ориентиры. Для учащихся обычной школы Э.М. Ремарк является трудным автором, однако, его произведения вызывают у них отклик. Понимая основные идеи, заложенные в произведениях Э.М. Ремарка, они не всегда могут рассматривать его творчество в контексте определенной эпохи. В целом, школьники готовы к осмыслению произведений Э.М. Ремарка, к сопоставлению его с другими произведениями.

Результаты анкетирования позволили нам определить уровень владения материалом и на этой основе провести анализ, выявить частотные затруднения путем оценки полученных в ходе констатирующего эксперимента данных. Также результаты анкетирования еще раз подтверждают интерес к роману «Жизнь взаймы», который не включен ни в одну школьную программу.

С учетом результатов констатирующего эксперимента подтвердилась гипотеза о том, что литературное развитие учащихся 11 класса, связанное с восприятием творчества Ремарка и умением анализировать и интерпретировать текст в контексте аксиологии, будет достигнуто, если:

– будет создана методика работы учащихся с художественным текстом на основе сопоставительного анализа;

– будет разработан и использован учебно-методический комплекс заданий, способствующих духовному развитию каждого ученика.