2. Методы и формы обучения будущих сварщиков, реализуемые в условиях Среднего профессионального образования (спо)

Общая и профессиональная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Г.Д. Бухарова, Л.Д.Старикова. — М.: Издательский центр «Академия», 2009. — 336 с.

Методы обучения

Методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Единой классификации методов обучения не существует; в то же время рассмотрение различных подходов к разделению методов обучения на группы является основанием для их систематизации как дидактического инструментария.

Исторически первыми методами обучения считаются методы учителя (рассказ, объяснение), методы ученика (упражнение, самостоятельная работа, вопрос), а также методы их совместной работы (беседа).

Методы обучения можно классифицировать по различным основаниям.

По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:

•  словесные: рассказ, объяснение, беседа (вводная, вступительная, эвристическая, закрепляющая; индивидуальная и фронтальная, собеседование), дискуссия, лекция; работа с учебником (конспектирование, составление плана, формулировка тезисов, цитирование, аннотирование, рецензирование);

•  наглядные: иллюстрация (с помощью использования плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок, муляжей, макетов), демонстрация (опытов, телепередач, видео; фильмов, диафильмов, кодопозитивов, компьютерных программ);

•  практические: упражнение (устное, письменное, графическое, воспроизводящее, тренировочное, комментированное, учебно-трудовое), лабораторная работа, практическая работа, дидактическая игра.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классификации методов обучения взяли возрастание степени самосамостоятельности учащихся и предложили следующие типы методов обучения:

•  объяснительно-иллюстрированный (информационно-рецептивный) метод — учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают;

•  репродуктивный метод — ученик выполняет действия по образцу учителя;

• метод проблемного изложения — учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания;

•  частично-поисковый (или эвристический) метод — учитель расчленяет проблему на части, ученики осуществляют отдельные шаги по решению подпроблем;

•  исследовательский метод — ученики осуществляют творческую поисковую деятельность по решению новых для них проблем.

Ю.К. Бабанский среди возможных основ классификации методов обучения выделил степень проявления поискового характера деятельности и разделил с данной точки зрения все методы обучения на методы репродуктивной, эвристической, исследовательской деятельности.

М.И. Махмутов предложил систему методов обучения на основе сочетания внешнего и внутреннего в деятельности учителя и учащегося: система методов проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный).

В.А. Онищук за основу классификации предложил взять дидактические цели и соответствующие им виды деятельности учащихся. В результате была получена следующая классификация методов обучения:

•  коммуникативный метод, цель — усвоение готовых знаний через изложение нового материала, беседу, работу с текстом, оценку работы;

•  познавательный метод, цель — восприятие, осмысление и запоминание нового материала;

•  преобразовательный метод, цель — усвоение и творческое применение умений и навыков;

•  систематизирующий метод, цель — обобщение и систематизация знаний;

контрольный метод, цель — выявление качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекция.

При выборе методов обучения следует руководствоваться следующими критериями:

соответствие целям и задачам обучения и развития;

соответствие содержанию изучаемого материала;

соответствие реальным возможностям учащихся и педагога;

соответствие условиям и времени, отведенному для обучения.