Выводы к главе 2

Известный русский ученый и психолог К. Д. Ушинский определил игру как посильный для ребенка способ вхождения во всю сложность окружающего мира взрослых. Путем подражания ребенок воспроизводит в игре привлекательные, но пока реально недоступные ему формы поведения и деятельности взрослых. Создавая игровую ситуацию, дошкольники усваивают основные стороны человеческих отношений, которые будут реализованы впоследствии.

Для выяснения влияния сюжетно-ролевой игры на развитие нравственных качеств дошкольников нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми детского сада № 4 г. Меленки

Мы сделали первичный срез, где установили уровень сформированности нравственных качеств дошкольников, затем разработали и провели систему мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств детей через сюжетно-ролевую игру и после этого провели повторное тестирование.

В результате мы увидели, что после проведенных занятий более половины детей показала высокое осознание нравственных норм (60%), так же оценка эмоционального отношения к нравственным нормам показывает, что 45% дошкольников демонстрируют высокий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам (при первичном срезе никто из детей не достигал высокого уровня осознания нравственных норм и лишь 15% находились на высоком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам).

При анализе результатов по развитию нравственных качеств детей после проведения системы мероприятий, мы сделали вывод о том, что более чем у половины детей были сформированы такие качества, как сочувствие, коллективная направленность, деятельность из желания помочь. При первичном срезе эти качества либо не были сформированы совсем, либо проявлялись в деятельности менее чем у половины участвующих в работе детей.

Заключение

Нравственное воспитание - основной стержень общей системы всестороннего развития личности. Нравственное воспитание тесно связано с физическим, эстетическим, трудовым и умственным воспитанием.

Содержание нравственного воспитания дошкольников включает следующие смысловые блоки:

- воспитание гуманности как качества личности;

- воспитание коллективизма;

- формирование начал гражданственности и патриотизма;

- формирование отношения к труду и трудолюбия.

В ходе работы мы предполагали, что на развитие нравственных качеств детей дошкольного возраста положительное влияние оказывает сюжетно-ролевая игра.

Мы сделали такое предположение, так как сюжетно-ролевая игра основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Именно в сюжетно-ролевой игре у детей есть возможность проявлять доброту, заботливость, сопереживание, коллективную направленность, то есть основные нравственные качества.

Для изучения нравственных качеств дошкольников нами была проведена опытно-экспериментальная работа с детьми детского сада № 4 г. Меленки

Мы сделали первичный срез, где установили уровень сформированности нравственных качеств дошкольников. В ходе дальнейшей работы нами была разработана система мероприятий, направленных на развитие нравственных качеств детей через сюжетно-ролевую игру.

При подборе и проведении игр, мы обращали внимание на два критерия:

а) отражение в содержании игры моментов, позволяющих проявить гуманное отношение к другому;

б) степень эмоциональной окрашенности игровых действий детей, в частности проявление сопереживания, сочувствия, приязненного отношения, а также оказание помощи.

Занятия проходили в три этапа:

1 этап. Подготовка к проведению игры (чтение литературных произведений, проведение беседы о содержании игры, дидактические задания)

2. этап. Проведение сюжетно-ролевой игры

3. этап. Обсуждение

При анализе результатов, полученных в ходе повторного тестирования мы увидели, что после проведенных занятий более чем у половины детей были на высоком уровне сформированы такие нравственные качества, как сочувствие, коллективная направленность, преобладание коллективной мотивации в деятельности, а также высокий уровень осознания нравственных норм и эмоционального отношения к ним, то есть возможность не просто оценить поступок как хороший или плохой, но и назвать соответствующую нравственную норму.

Таким образом, можем говорить о том, что задачи, поставленные в ходе исследования, решены, гипотеза подтверждена.