§2.Система мероприятий направленная на формирования нравственных качеств детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру

Мы предполагаем, что сюжетно-ролевая игра оказывает положительное влияние на динамику развития нравственных качеств детей дошкольного возраста.

На наш взгляд формированию нравственных качеств у старших дошкольников более всего отвечает тематика детских игр, предполагающих проявление заботы, внимания, доброты: Больница, Поликлиника, Зоопарк.

При подборе и проведении игр, мы обращали внимание на два критерия:

а) отражение в содержании игры моментов, позволяющих проявить гуманное отношение к другому;

б) степень эмоциональной окрашенности игровых действий детей, в частности проявление сопереживания, сочувствия, приязненного отношения, а также оказание помощи.

1 этап. Подготовка к проведению игры.

1)чтение художественных произведений

Ччтобы вызвать у детей интерес к игре в больницу, создать у них образ врача, считаем необходимым читать и обсуждать с детьми отрывки из повестей Е. Ильиной Четвертая высота и С. Алексеева Госпиталь, из очерка Л. Овчинникова Татьяна - солдат милосердия.

Игре Зоопарк должно предшествовать чтение произведений о животных (белке, лисе, тигре, обезьяне и др.); рассматривание картинок.

2) проведение дидактических заданий.

Для игр в больницу и поликлинику - Отгадай, кто это делает-врач или медсестра, Что как лечить?;

Для игры в зоопарк - Кому что нужно?, Покорми животных, Отгадай название животного по описанию, Загадки и настольно-печатных игры (Зоопарк, Зоологическое лото, Птицы и животные)

3)проведение бесед о труде медицинских работников: хирурга, терапевта, окулиста, медицинской сестры и работников зоопарка.

2 этап. Проведение сюжетно-ролевой игры

Приведем пример на основе игры в больницу.

Вот в больницу на скорой помощи привезли больную Алину. К ней подходит врач Оля с вопросом: Что у тебя болит?. Алина: Очень болит горло. Сейчас я тебя послушаю. Внимательно слушает трубочкой. Обращается к маме (Ире): У вашей дочки очень хриплый голос. Надо сделать укол. У нее воспаление горла. Услышав об уколе, Алина громко стонет: Ой, я боюсь уколов! (имитирует плач).

Ира и Оля совершенно не реагируют на это. Лишь когда Алина стала настойчиво и громко стонать и плакать, Оля прикрикнула на нее: Тихо, я тебе сказала!- и сделала укол. Алина: Ой, больно, больно! Врач (строго): Зато ты скоро выздоровеешь. Как видим, ребенок лишь выполняет обязанности, предписанные ролью врача. Видимая забота есть не что иное, как выполнение ролевых действий. В ней отсутствуют эмоциональные проявления: нежность, жалость, ласка-та основа, на которой у ребенка складывается гуманное отношение к людям.

3 этап. Обсуждение

На данном этапе необходимо акцентировать внимание на нравственных проявлениях. При этом взрослый выступает в соответствующей роли, что позволяет дать детям представление о нравственных нормах и таких нравственных качествах, как чуткость, забота, готовность поддержать другого в трудных ситуациях, желание выразить сочувствие, откликнуться на чужую радость

После проведения системы мероприятия нами был проведен повторный срез уровень нравственных качеств детей. Данные полученные в ходе исследования представлены ниже.

Задание 1.

Задание 1.

№ п/п	Испытуемый	Качества, которые могут объяснить дети	На что ссылается ребенок при объяснении	Ошибки при объяснении
1	Кира А.	Хороший - плохой Добрый – злой Смелый - трусливый	на конкретных людей	-называние действий, не связанных с данным качеством
2	Алина Ш.	Добрый - злой Смелый - трусливый Честный - лживый Щедрый - жадный	- на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	-нет
3	Артем Н.	Добрый - злой Смелый – трусливый Хороший-плохой	на конкретных людей на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	объяснение одного качества через другое
4	Алина С.	Хороший - плохой Честный - лживый Щедрый - жадный Добрый - злой	на конкретных людей	нет
5	Василиса З.	Хороший – плохой Смелый – трусливый Добрый - злой	- на литературных и сказочных персонажей; на конкретных людей на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	-называние действий, не связанных с данным качеством
6	Максим М.	Хороший - плохой Добрый - злой Смелый - трусливый Щедрый - жадный	на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	; нет
7	Алена Н.	Добрый - злой Смелый - трусливый Хороший-плохой Щедрый - жадный	на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	нет
8	Глеб В.	Хороший - плохой Добрый – злой Честный - лживый	на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта на конкретных людей	объяснение одного качества через другое
9	София А.	Хороший - плохой Щедрый – жадный Добрый - злой Смелый – трусливый	на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта на литературных и сказочных персонажей;	нет
10	Вениамин Г.	Добрый - злой Смелый – трусливый Хороший-плохой Добрый - злой	на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	нет
11	Артем К.	Добрый - злой Смелый – трусливый Хороший-плохой Добрый - злой	- на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	нет

Как мы видим из представленной таблицы, результаты 60% детей находятся на высоком уровне развития представлений о нравственных качествах. При объяснении они в основном используют ситуации из личного опята или ссылаются на литературных персонажей.. Основные ошибки у тех детей, которые демонстрируют средний уровень развития представлений о нравственных качествах (40%) –определение одного качества через другое.

Задание 2.

Как видно из представленной выше диаграммы, больше половины детей демонстрируют высокий и средний уровни осознания нравственных норм (40% и 38% соответственно), то есть мы можем говорить, что у детей сформировано понятие о нравственных нормах и представления о них. Дети могут оценить поведение как плохое или хорошее и назвать соответствующую поведению нравственную норму.

Задание 3.

Полученные данные позволяют сделать вывод, о том что после проведения системы мероприятий что в серии 1, количество детей, демонстрирующих личный и коллективный мотивы разделилось практически поровну с уклоном в предпочтение коллективного мотива (53%), н

Во второй серии дети так же как и при первичном срезе чаще проявляли общественную мотивацию, однако увеличилось количество таких детей 80%. Мы предполагаем, что этому также способствовало проведение мероприятий по включению детей в сюжетно-ролевые игры.

Задание 4.

Анализируя данные, занесенные в таблицу, можно сказать, что после проведения системы мероприятий наблюдается предпочтение деятельности, основанной на желании помочь, проявить сочувствие к товарищам (50%). Мы предполагаем, что такие данные связаны с тем, что дети в силу возрастных особенностей еще не в полной мере осознают чувство сопереживания. При дальнейшей работе тенденция к выбору деятельности «помощника» увеличится.

Задание 5.

Как мы видим из представленной выше диаграммы, при повторном срезе более половины детей демонстрируют соблюдение нормы и адекватную самооценку (58% и 60% соответственно). Уменьшилось и количество детей с неадекватной самооценкой и несоблюдением нормы (25% и 18%) и недифференцированной самооценкой и неустойчивой нормой (20% и 24%).

Задание 6.

Из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (45%) имеют высокое эмоциональное отношение к нравственным нормам, 37 % детей имеют средний уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, очень низкий уровень отношения к нравственным нормам демонстрируют лищь 2% детей и несколько больше, 16 % показывают низкий уровень.

Мы видим, что большинство испытуемых детей имеют высокие показатели эмоционального отношения к нравственным нормам, то есть дети адекватно оценивают поступки и могут обосновать действия в соответствии с моральными нормами.

Таким образом, после анализа результатов повторного среза, проведенного после занятий, направленных на формирование нравственных качеств детей дошкольного возраста через сюжетно-ролевую игру, мы можем говорить о том, что наша гипотеза о положительном влиянию сюжетно-ролевой игры на динамику развития нравственных качеств детей дошкольного возраста подтверждается.

Мы видим, что у детей сформировались представления о нравственных нормах, такие нравственные качества, как сочувствие, коллективная направленность, деятельность из желания помочь товарищу теперь демонстрируют большее количество детей.