Анализ полученных данных

1 задание. Данные, полученные в ходе исследования, представлены ниже.

Задание 1.

№ п/п	Испытуемый	Качества, которые могут объяснить дети	На что ссылается ребенок при объяснении	Ошибки при объяснении
1	Кира А.	Хороший - плохой Добрый - злой	на конкретных людей	неправильная нравственная оценка качества; -называние действий, не связанных с данным качеством
2	Алина Ш.	Добрый - злой Смелый - трусливый	- на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	-называние действий, не связанных с данным качеством
3	Артем Н.	Добрый - злой Смелый – трусливый Хороший-плохой	на конкретных людей на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	объяснение одного качества через другое
4	Алина С.	Хороший - плохой Честный - лживый Щедрый - жадный	на конкретных людей	неправильная нравственная оценка качества;
5	Василиса З.	Хороший – плохой Смелый - трусливый	- на литературных и сказочных персонажей; на конкретных людей	неправильная нравственная оценка качества;
6	Максим М.	Хороший - плохой Добрый - злой	на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	неправильная нравственная оценка качества; -называние действий, не связанных с данным качеством
7	Алена Н.	Добрый - злой Смелый - трусливый Хороший-плохой	на конкретных людей на конкретные действия	объяснение одного качества через другое
8	Глеб В.	Хороший - плохой Добрый - злой	на конкретных людей	неправильная нравственная оценка качества;
9	София А.	Хороший - плохой Честный - лживый Щедрый - жадный	на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта на конкретных людей	-называние действий, не связанных с данным качеством
10	Вениамин Г.	Добрый - злой Смелый – трусливый Хороший-плохой	на литературных и сказочных персонажей; - на совокупность жизненных ситуаций из собственного опыта	объяснение одного качества через другое
11	Артем К.	Добрый - злой Смелый – трусливый	на конкретных людей	неправильная нравственная оценка качества

Как мы видим из представленной таблицы, результаты не соответствуют возрастной норме, которая предполагает определение 4 нравственных качеств. В основном у детей не достаточно сформировано представление о нравственных качествах и при объяснении они часто ссылаются на конкретных людей. Основные ошибки – неправильная оценка нравственного качества или называние действий, не связанных с данным моральным качеством.

Задание 2.

Как видно из представленной выше диаграммы, больше половины детей (58%) находятся на 3 уровне развития осознания нравственных норм, то есть мы можем говорить, что у еще недостаточно сформированы нравственные нормы и представления о них, они находятся еще в некоторой стадии формирования. Дети могут оценить поведение как плохое или хорошее, но не всегда могут назвать нравственную норму.

Задание 3.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что в серии 1, большая часть детей руководствовалась личным мотивом (78%), к тому же предлагаемый вид деятельности общественного значения, был для них явно неинтересен, лишь 22% выбирали деятельность полезную для коллектива.

Во второй серии дети чаще проявляли общественную мотивацию – 61%.

Такой результат был получен из-за того, что выбранный вид деятельности более интересный для детей именно как коллективный. У них в данной ситуации проявлялись общественные интересы.

К тому же стоит отметить ,что условия выбора в сериях эксперимента были разные – в первом случае ребенок выбор делал индивидуально, во второй – в присутствии сверстников. Это также оказывает влияние на выбор детей, т.к. в старшем дошкольном возрасте ребенок уже осознает, что такое коллективное поведение

Задание 4.

Анализируя данные занесенные в таблицу, можно сказать, что дети предпочитают совместную деятельность (52%) индивидуальной(33%), помощь в деятельности выбрали только 15 % детей. Мы предполагаем, что дети выбирают просто совместную деятельность, так как чувство сопереживания и помощи еще недостаточно сформировано.

Задание 5.

Как мы видим из представленной выше диаграммы у детей в недостаточной степени сформировано чувство справедливости и критичность по отношению к себе. Только 25% из 100 соблюдают норму и 35 % процентов имеют адекватную самооценку. Большинство детей имеют неустойчивую норму и недифференцированную самооценку (38% и 40% соответственно).

Задание 6.

Из диаграммы видно, что большинство протестированных детей (40%) имеют среднее эмоциональное отношение к нравственным нормам, 37 % детей имеют низкий уровень эмоционального отношения к нравственным нормам, очень низкий уровень отношения к нравственным нормам демонстрируют 8% детей и несколько больше, 15 % показывают высокий уровень.

Мы видим, что в целом у испытуемых детей средние показатели эмоционального отношения к нравственным нормам, то есть дети не всегда эмоционально адекватно оценивают поступки и могут обосновать действия в соответствии с моральными нормами.

Таким образом, после проведения серии заданий направленных на оценку сформированности нравственных норм и качеств у детей старшего дошкольного возраста, мы можем говорить о том, что у детей недостаточно сформированы представления о нравственных нормах, такие нравственные качества, как сочувствие, коллективная направленность так же еще не сформированы.