Выводы по главе 1

В ходе выполнения данного этапа курсовой работы была рассмотрена методика преподавания информатики в школе, как подраздел науки – методики преподавания, её основные понятия.

Были рассмотрены методы обучения информатике в школе согласно наиболее известным классификациям; критерии необходимые для выбора и сочетания методов обучения; формы обучения.

Был рассмотрен метод дифференцированного обучения, как один из наиболее эффективных методов обучения информатике в школе. Был проведен анализ психолого-педагогических и дидактических основ. А также были рассмотрены этапы внутриклассной дифференциации.

Глава 2. Методика преподавания темы: методика преподавания темы: «элементы алгебры логики» в 9 классе

2.1. Анализ учебно-методического материала

Морзе Н. В. в «Методика обучения информатике», представляет понятие информация как одно из фундаментальных понятий курса. Понятие информации в информатике есть одним из выходных. На нем базируются такие понятия информатики как знак, знаковая система, язык, письмо, сообщение, шум, дезинформация и другие. Также он считает, что ознакомление учеников с понятием информация целесообразно на первых уроках курса. Это позволит аргументировано раскрыть содержание учебного предмета информатики, ознакомиться с его заданиями. Основные методы обучения материала - индуктивный по логике, по источникам представления информации - пояснительно-иллюстрированный, по степени самостоятельности учеников –репродуктивный [8].

При объяснении понятия информационные сообщения автор концентрирует внимание учителя на том, что следует обратить внимание учеников на то, что не существует взаимно-однозначного соответствия между информацией и сообщением: одну и ту же информацию можно передать при помощи различных сообщений. И наоборот, одно и то же сообщение может нести разную информацию.

Понятие информации является центральным всего курса информатики, однако, в школьных учебниках подход к её определению неоднозначный. В некоторых учебниках определение информации даже не приводится. Одна из причин такого положения – сложность самого понятия информации. Оно относится к числу фундаментальных для всей науки, носит общенаучный, философский характер и является предметом постоянных дискуссий. Из‐за этого часть ученых считает, что оно неопределяемое. Информация является центральным понятием и в кибернетике [1].

В учебнике [5] ребята познакомились со многими понятиями. Во втором пункте пятого параграфа автор отмечает, что одно определение можно сказать и записать в разных формах, но всегда определение объясняется через уже известные «старые» слова. Ребята учатся писать на математическом языке уже известные им понятия. Таким образом автор уже сейчас вводит основные кванторы, не делая на них строгий акцент.

Учебник [2] начинается с главы «Язык и логика». В этой главе автор рассматривает понятие отрицания. Явного определения здесь также не дается. Отрицание рассматривается на примере спора двух людей, которые отрицают друг друга. Далее автор приводит не сложные примеры отрицаний, которые оформлены в виде таблицы, что очень удобно для учеников. Автор отмечает, что необходимо культурно и грамотно формулировать отрицание.

Дорофеев, Г. В. Математика. 9 класс . Г. В. Дорофеев, И. Ф. Шарыгин, С. Б. Суворова// Под ред. Г. В. Дорофеева, И. Ф. Шарыгина. – 2-е изд.- М.: Дрофа, 1997. –С. 416.

Материал учебника разделен на 8 глав, которые подразделены на параграфы и пункты. Упражнения, которые сопровождают теоретический материал, поделены на уровни А и В. В конце каждой главы даны «Задачи для самопроверки», которые включают в себя упражнения отвечающие обязательным требованиям.

Содержание материала богато и разнообразно, позволяет выйти за рамки круга обязательных вопросов. Упражнения разнообразны по форме содержанию и сложности, причем нижний уровень усвоения материала обозначен явно. Это дает возможность учителю дифференцировать обучение.

Очень важная особенность данного учебника – это линейно-концентрическое построение содержания. То есть ко всем важным вопросам учащиеся возвращаются неоднократно, двигаясь по спирали.

Согласно требованиям курса информатики 5-9 класса были составлены и активно используются ряд учебников. Наиболее распространены в Украине учебники следующих авторов:

1. Ривкинд И.Я., Лысенко Т.И., Черникова Л.А., Шакотько В.В.;

2. Г.В.Ломаковська та ін.;

3. Морзе Н.В., Барна О.В., Вембер В.П..

Материал учебников сориентирован на средний уровень знаний и сопровождается иллюстрациями позволяющими ученикам задействовать зрительную память и сформировать ассоциации, что благоприятно сказывается на их обучении.

Первый учебник наиболее подходит для изучения теоритического материала и обучения информатике без компьютерным методом благодаря большому количеству схем и таблиц, наглядно отображающих изучаемый материал и позволяющих ученикам легче его освоить.

Второй учебник больше подходит для изучения практической части. В нём содержатся иллюстрации отображающие окна изучаемых приложений, что значительно упрощает выполнение практических заданий и позволяет ученики сконцентрировать своё внимание на выполняемой работе вместо растраты усилий на поиск элементов окна.

Третий учебник является средним между предыдущими двумя и может быть использован для обучения как теории так и практике. Главной его особенностью является направленность помимо среднего уровня еще и на низкий, что позволяет использовать данный учебник при обучении информатике слабых групп учащихся.