МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«Стерлитамакская государственная педагогическая академия

им. Зайнаб Биишевой»

Факультет педагогики и психологии

УТВЕРЖДАЮ

_______________________

"_____"__________________20___ г.

Рабочая программа дисциплины

Образовательные программы

для детей дошкольного возраста

Направление подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование

Профиль подготовки:

Психология и социальная педагогика

Квалификация (степень) выпускника

Бакалавр

Форма обучения: очная

Стерлитамак

2011

1. Цели дисциплины:

Целями освоения дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» является профессионально-личностная подготовка бакалавров в области методологии содержания дошкольного образования, проектирования и организации педагогического процесса с ориентацией на конкретные дошкольные образовательные программы.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Дисциплина «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» относится к числу практикоориентированных нормативных дисциплин базовой части профессионального цикла (Модуль 2. Психология и педагогика развития детей) и изучается в 3 семестре на 2 курсе. Она обеспечивает практическую подготовку к организации педагогического процесса с использованием различных вариативных и альтернативных программ для дошкольных учреждений, ключевыми концептуально-теоретическими положениями, лежащими в основе их содержания. Изучение курса по выбору предусматривает использование данных смежных и других областей научных знаний: «Возрастная и педагогическая психология», «Теории обучения и воспитания», «Современные педагогические технологии».

Изучение «Образовательных программ для детей дошкольного возраста» обеспечивает успешность освоения дисциплин методической направленности, связанных с практикой организации дошкольного образования, организацией психолого-педагогического консультирования, Освоение данной дисциплины необходимо для формирования у студентов умений использовать многообразные педагогические технологии в современном образовательном процессе. Формирует готовность к прохождению производственной практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

3.1. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

• способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

• готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК- 4);

• способен организовать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста (ПКД-1);

• готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздоровительных и коррекционно-развивающих программ (ПКД-2);

• способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3);

• готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении (ПКД-4);

• способен осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях дошкольников, проявляющихся в образовательной работе и взаимодействии со взрослыми и сверстниками (ПКД-5);

• способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошкольников (ПКД-6).

3.2.В результате изучения дисциплины студент должен

Знать:

• основные педагогические образовательно-воспитательные программы организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях,

• методологические подходы к классификации образовательных программ;

• современные инновационные образовательные программы,

• проблемы и перспективы развития федерального и регионального образования и воспитания.

Уметь:

• организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую на основе современных образовательных программ ;

• применять различные образовательные программы для развития личности и способностей ребенка в образовательном воспитательном процессе;

• адаптировать освоенные программы к реальным параметрам образовательного учреждения, к конкретным особенностям детей и собственным возможностям студента на основе целостной диагностики.

Владеть:

• базовыми понятиями по курсу: узнавание терминов, определение, раскрытие и воспроизведение содержания понятий, установление межпонятийных связей;

• основными видами традиционных и инновационных образовательных программ в профессиональной деятельности.

4. Структура и содержание дисциплины «Образовательные программы для детей дошкольного возраста»:

общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единиц - 72 часа. Форма отчетности – зачет.

№ п/п	Раздел Дисциплины	Семестр	Неделя семестра	Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах)				Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Форма промежуточной аттестации (по семестрам)
				лек	пр.	лаб	срс
	Психолого-педагогические особенности дошкольника	6	1-3	2	2		4	Экспресс-опросы на лекциях, опрос на практических занятиях. Проверка конспектов
	Возрастная периодизация дошкольного возраста		4-6	2	2		4	Экспресс-опросы на лекциях, опрос на практических занятиях. Проверка конспектов
	Особенности деятельности дошкольных образовательных учреждений		7-9	2	2		6	Экспресс-опросы на лекциях, опрос на практических занятиях. Проверка конспектов
	Нормативно-правовые основы вариативных подходов к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.		10-12	2	2		4	Экспресс-опросы на лекциях, опрос на практических занятиях. Проверка конспектов
	Общие требования к программам. Классификация программ.		13-16	4	6		12	Экспресс-опросы на лекциях, опрос на практических занятиях. Проверка конспектов
	Структура и содержание программ нового поколения.		17-18	2	4		10	Контрольная работа
Всего:		6	1-18	14	18	-	40	зачет

5. Образовательные технологии

Самостоятельная работа студентов является важнейшим этапом в изучении учебного материала. Значимость и необходимость самостоятельной работы студентов основывается на тезисе о том, что невозможно человека чему-либо научить, можно лишь помочь ему научиться. Самостоятельность выступает важнейшим профессионально значимым качеством педагога и стержневым качеством личности. При чем, самостоятельность - это не просто сумма умений и навыков, по мнению С.Л.Рубинштейна, подлинная самостоятельность предполагает сознательную мотивированность действий и их обоснованность.

Среди основных функций самостоятельной работы студентов по теории обучения можно выделить следующие:

- овладение в ходе самостоятельного выполнения заданий педагогическими знаниями;

• закрепление педагогических умений и навыков выполнения действий, реализующих учебно-воспитательную функцию педагога;

• развитие самостоятельного профессионально- педагогического мышления;

• углубление и закрепление профессионально значимых свойств и качеств личности.

Самостоятельная работа может быть организована в различных формах: анализ научной литературы, проработка лекций, изучение ряда учебных тем самостоятельно, подготовка к семинарским занятиям, выполнение самостоятельных письменных заданий, подготовка докладов, реферативных сообщений.

Самостоятельная работа студентов предполагает работу с научной литературой, требующую определенных умений и навыков. При работе с литературой обратить внимание на время, историю и цель создания произведения, прочитать текст произведения или отрывки из него, определить непонятные слова, найти их значение в справочно-информационных изданиях, разбить текст на смысловые части, выделить основные положения произведения, его главные идеи, сделать выводы, записать в тетрадь необходимые положения. Выбор формы записи (план, тезис, конспект, логико-смысловая модель, таблица, цитаты, выписки) зависит от назначения текста, сложности, особенностей, а также уровня развития навыков у студента. В записи можно внести дополнительный фактический материал, на полях допустимы пометки, дополнения, подчеркивания и т.д. Указывается страница, выходные данные источника.

Самостоятельная работа студентов по курсу «Образовательные программы для детей дошкольного возраста» заключается в самостоятельном изучении вопросов программы, не рассмотренных в лекциях, а также в подготовке к семинарским (практическим) занятиям. При подготовке к занятиям студенту необходимо:

- тщательно изучить содержание программы и теоретический материал, изложенный в лекции;

- изучить основные термины и понятия по теме, при необходимости дополнить новыми определениями;

- изучить и законспектировать материал, не рассмотренный на лекциях и практических занятиях, и предложенный преподавателем для самостоятельного изучения, ориентируясь на вопросы к практическому занятию;

- прочитать и законспектировать литературу для самостоятельного изучения, выделив на полях основные идеи и взгляды автора, касающиеся рассматриваемых на занятии вопросов.

Контроль за самостоятельной работой осуществляется преподавателем, как на занятиях, так и в дополнительное время, представленное для индивидуальной работы со студентами.

Преподаватель самостоятельно решает, какие вопросы он выносит на рассмотрение на занятиях, а какие дает на самостоятельное изучение студенту. На практических занятиях основное внимание уделяется обсуждению теоретических вопросов и проблем, вынесенных на рассмотрение с опорой на рекомендуемую к изучению литературу.

Семинарские (практические) занятия — это особая групповая форма учебных занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, формированию умений, применять теоретические знания в практических, прикладных целях, выработке учебных или профессиональных навыков, и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов; преподаватель, давая студентам, возможность свободно высказаться по обсуждаемому вопросу, только помогает им правильно построить обсуждение. Такая учебная цель семинара требует, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к нему. В противном случае семинар не будет действенным и может превратиться в скучный обмен вопросами и ответами между преподавателем и студентами.

Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. В процессе изучения обсуждаются теоретические проблемы, проводятся дискуссии, диспуты, деловые, личностно-ориентированные игры, педагогические и имитационные тренинги, осуществляется решение и анализ педагогических ситуаций, задач, проводятся индивидуально-групповые, исследовательские задания, проводятся в форме обсуждения небольших докладов или рефератов студентов. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом занятия и литературой, рекомендуемой для изучения данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару, активно обсуждать проблему, высказывать свою точку зрения, обмениваться мнениями, наконец, спорить в поисках истины — а это и есть главное назначение семинара, — готовиться к нему должны все.

Семинар помогает студентам глубоко овладеть предметом, способствует развитию у них умения самостоятельно работать с учебной литературой и первоисточниками, освоению ими методов научной работы и приобретению навыков научной аргументации, научного мышления. Преподавателю же работа студента на семинаре позволяет судить о том, насколько успешно и с каким желанием он осваивает материал курса.