26 Ранний юношеский возраст общая характеристика развития, основные проблемы возраста

Ранний юношеский возраст - это, с другой стороны, время не меньших бурь и потрясений, чем подростковый возраст, но они качественно иные и связаны с трудностями нахождения удовлетворительного ответа на вопрос Каким быть. 

В раннем юношеском возрасте начинает преобладать влияние внесе-лейных институтов для большинства детей. 

В раннем юношеском возрасте у многих детей отмечается повышенная невротичность. Это возраст специфических психологических контрастов, которые характеризуют как внутренний мир человека, так и сферу его межличностных отношений. В юности больше, чем в других возрастах, встречаются акцентуированные типы характера, наблюдаются быстрые, непредсказуемые и частые переходы от одного настроения к другому: от радости к унынию, от веселья к грусти, от эйфории к подавленности. Юноши и девушки подвержены эмоциям, обидчивы, импульсивны, склонны к категоричным суждениям, к недостаточно продуманным поступкам. 

В раннем юношеском возрасте ( 9 - 10 классы) усиливается стремление осознать себя активной личностью, желание проявить свои взгляды, убеждения в практической деятельности. 

Проблема взаимоотношений между детьми и родителями существует практически всегда, независимо от возраста детей. Но данная проблема особенно обостряется, когда дети достигают подросткового и раннего юношеского возраста. Это время сопровождается сменой значимых лиц и перестройкой взаимоотношений со взрослыми. 

Для юности также характерно сочетание критического отношения к себе в прошлом и устремленность в будущее. Хотя переход из подросткового возраста в ранний юношеский происходит с такими сопровождающими его психологическими симптомами, которые указывают на значи - - ТРЛТ. Одна из них состоит в том, что в ранней юности по сравнению с отрочеством значительно снижается острота межличностных конфликтов и в гораздо меньшей степени проявляется негативизм во взаимоотношениях с окружающими людьми. Улучшается общее физическое и эмоциональное самочувствие детей, повышаются их контактность и общительность. Отмечается больше разумности и сдержанности в поведении. Все это говорит о том, что кризис подросткового возраста или миновал, или идет на убыль. Одновременно происходит определенная стабилизация внутренней жизни, что, в частности, проявляется в снижении уровня тревожности от подросткового до раннего юношеского возраста. У многих детей к старшим классам школы нормализуется самооценка, что также вносит положительный вклад во внут-риличностные и межличностные отношения. 

27 Старшие школьники. «Группы риска»

При переходе от подросткового возраста к юношескому происходит изменение в отношении к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то юноша смотрит на настоящее с позиции будущего. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебно-профессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми.

Учебно-профессиональная деятельность становится ведущим видом деятельности старшеклассника.

Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания:

- открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности. - стремление к самопознанию. - формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства. – самоуважение - становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я – лично отвечаю за это!»

Диагностика на основании поведения

Основным критерием, говорящим о возможности дезадаптации ребенка, являются акцентуации его характера. Внешне они проявляются в виде определенного поведения. В принципе каждому из 11 типов акцентуаций характера по Личко соответствует определенное поведение, но на практике используют и более простые классификации. Наиболее часто выделяют следующие «угрожающие» типы поведения:

- конформное; - вариативное (более корректно – неустойчивое); - девиантное; - маргинальное.

В современной психологии под конформностью принято понимать подчинение индивидуума мнению группы в противоположность независимости и самостоятельности. В разных условиях каждый субъект обнаруживает ту или иную степень конформности. В умеренных дозах конформность даже полезна, она позволяет человеку адаптироваться к социальной среде, избегать ненужных конфликтов, согласовывать свое мнение с потребностями коллектива.

Основные черты конформного поведения: постоянное подчинение голосу большинства, подчинение собственных вкусов, моральных и иных принципов вкусам и принципам ближайшего окружения, подражание в поведении лидерам своей социальной группы (микрогруппы).

Конформная личность может хорошо учиться и адекватно себя вести. В чем же риск подобного поведения? Риск состоит в том, что конформная личность – полностью продукт своей микросреды. В хорошем окружении они не причиняют беспокойства педагогу. Но, попав в дурную среду, они со временем усваивают все ее обычаи и привычки, манеры и правила поведения, как бы все это ни противоречило предыдущим и как бы пагубным ни было. Хотя адаптация у них первое время происходит довольно тяжело, но когда она осуществилась, новая среда становится таким же диктатором поведения, как раньше была прежняя. Поэтому конформные подростки «за компанию» легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения, употребление наркотиков и т. д.

Вариативное (неустойчивое) поведение характеризуется такими чертами как неустойчивость, лабильность (причем именно в сфере поведения, а не эмоций), недостаток воли. В известной мере, этот тип поведения соответствует неустойчивому типу акцентуаций характера по Личко. Приведем описание этого типа.

Безволие подростков этого типа отчетливо выступает, когда дело касается учебы, труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними родные, старшие, общество. Однако в поиске развлечений представители этого типа также не обнаруживают напористости, а скорее плывут по течению.

В детстве они отличаются непослушанием, непоседливостью, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. У части из них встречаются симптомы невропатии (заикание, ночной энурез и т. д.).

С первых классов школы нет желания учиться. Только при непрестанном и строгом контроле, нехотя подчиняясь, они выполняют задания, всегда ищут случая отлынивать от занятий. Вместе с тем рано обнаруживается повышенная тяга к развлечениям, удовольствиям, праздности, безделью. Ради этого они убегают с уроков. Подстрекаемые более стеничными сверстниками, могут ради компании сбежать из дома. В отличие от конформных подростков, склонность к имитации у неустойчивых подростков отличается избирательностью: образами для подражания служат лишь те модели поведения, которые сулят немедленные наслаждения, смену легких впечатлений, развлечения. Они легко алкоголизируются, переходят к употреблению наркотиков, кражам, хулиганству.

Девиантное поведение — совершение поступков, которые противоречат нормам социального поведения в том или ином сообществе. К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция. На примере девиантного поведения видно несовпадение понятий «акцентуация характера» и «акцентуация поведения».

Отклонения от норм поведения – не всегда зло. В классе девиантное поведение может быть признаком нестандартности подростка или проявлением протеста, а может сигнализировать о вовлечение подростка в «дурную компанию», проблемах в семье, внутреннем кризисе. Поэтому следует быть осторожным с «постановкой диагноза».

Индивидуальные и групповые отклонения.

- индивидуальные, когда отдельный индивид отвергает нормы своей субкультуры;

- групповое, рассматриваемое как конформное поведение члена девиантной группы по отношению к ее субкультуре (например, подростки из трудных семей, проводящие большую часть своей жизни в подвалах. «Подвальная жизнь» кажется им нормальной, у них существует свой «подвальный» моральный кодекс, свои законы и культурные комплексы. В данном случае налицо групповое отклонение от доминирующей культуры, так как подростки живут в соответствии с нормами собственной субкультуры).

Термин «маргинальное поведение» чаще всего используется как синоним «девиантное поведение». В социологии существует понятие маргинальная личность - индивид, занимающий промежуточное положение на границе между двумя или более культурами, частично ассимилированный в каждую, но полностью – ни в одну из них[57]. Т. обр. поведение маргиналов не соответствует нормам ни одной из смежных культур, т.е. является девиантным. Термин преимущественно используют в психологии правонарушений и социологии, в то время как «девиантное поведение» фигурирует чаще в возрастной психологии.