Изучение единиц измерения стоимости.

Знакомство с монетами происходит при изучении соответствующих чисел. Основное средство наглядности – настоящие монеты достоинством 1 к, 5 к, 10 к., 1 р, 2 р, 5 р, 10 р.

Последовательность знакомства с монетой:

1. Внешний вид (цвет, форма, размер, цифра)

2. Отбор среди других монет монеты указанного достоинства

3. Отбор среди других монет монеты указанного достоинства по названию

4. Обводка, закрашивание монеты в тетради

5. Знакомство с предметами, цена которых равна достоинству монеты (например, предметы, которые стоят 1 рубль и т.п.)

6. Размен и замена монет.

Для закрепления проводится во внеурочное время игра «Магазин», в которой дети учатся покупать предметы следующим образом:

1. Сначала – покупка 1 предмета без сдачи

2. Затем – оплата покупки с получением сдачи

3. Покупка 2, 3 предметов без сдачи

4. Покупка 2, 3 предметов со сдачей

Последовательность и методика формирования знаний о мерах времени у учащихся с тнр.

Дидактические требования к изучению темы:

1. Формировать временные представления на основе детских наблюдений, практики, опыта. Максимально связывать факты детской жизни со временем, в которое они происходят

2. Начиная с пропедевтического периода обучения математике, знакомить учащихся с отношением мер времени (сутки меньше недели и т.п.)

3. Постоянно показывать продолжительность единиц времени, конкретизировать их содержание (что может произойти за это время)

4. Проводить работу по формированию временных представлений не только на уроках математики, но и на других уроках, и во внеурочное время.

Последовательность изучения единиц измерения бытового времени: сутки →неделя→месяц →год →век

Последовательность изучения единиц измерения математического времени: час →минута → секунда

При формировании понятий о сутках рекомендуется уточнять представления учащихся о частях суток: утро, день, вечер, ночь; их последовательность. Работу по уточнению этих временных представлений необходимо проводить с учетом опыта учащихся, их ориентировки во времени. Степень же развития временных понятий учитель выявляет в беседах и играх, которые проводятся не только на уроках математики, но и на других уроках и во внеклассное время. В первых беседах необходимо опираться на опыт самих учащихся. В условиях воспитания детей в школе-интернате необходимо обращать внимание детей на то, что они должны делать в определенное время суток (утром - на их утренние действия; днем – на то, что они делают днем; вечером – на их вечерние занятия и т.д.). В последующих беседах учитель может опираться на наблюдения детьми деятельности окружающих их близких людей, а затем и на наблюдения событий и явлений окружающей их жизни и природы, например: «Утром шел дождь», «Днем появилось солнце», «Вечером солнце скрылось, начало темнеть», «Ночью стало совсем темно». Во время бесед необходимо стремиться развивать наблюдательность детей, расширять их кругозор. Некоторые учащиеся путают последовательность частей суток, считая, что за днем сразу следует ночь, а после ночи наступает день. Последовательность частей суток, а также их смену удобно показать и закрепить на наглядных пособиях и дидактическом материале (сюжетные картинки, макеты «Суточные часы» и «Восход и заход солнца» и т.д.). Называя части суток и закрепляя их последовательность при помощи макетов, учащиеся усваивают, что одна часть суток приходит на смену другой, «наблюдают» текучесть времени. По сюжетным картинкам дети определяют последовательность частей суток, опираясь на характерные действия персонажей, мотивируя свой выбор. Такие игры не только уточняют и закрепляют временные представления учащихся, но и обогащают их словарь и способствуют общему развитию.

При изучении недели соблюдаются общие дидактические требования (см. выше). Обязательно проводится работа с отрывным календарем. Он укрепляется на календаре дежурств, в начале или в конце каждого учебного дня листок отрывается, дети вспоминают, что произошло за этот день, листок вкладывается в кармашек. В субботу подводятся итоги недели: пересчитываются листочки из кармашка, дети подсчитывают, сколько дней они учились (6), сколько дней будут отдыхать (1), делают вывод, сколько дней в неделе; в беседе с учителем вспоминают самые яркие события недели, связывают их с конкретным днем недели (закрепление названий). Аналогичная работа проводится при изучении месяца, года. При изучении года работа также проводится по настенным календарям, используются календари наблюдений погоды и природы за учебный год, дети знакомятся с практическим способом определения количества дней в месяце (по фалангам пальцев).

При изучении часа дети сначала знакомятся с часами (циферблатными). Сначала в беседе устанавливается конкретная наполняемость часа (что можно сделать за час, например, 1 час – это урок + перемена), затем выясняется, для чего нужно точно измерять время (чтобы не опоздать и т.п.) и что мы используем для точного измерения времени (часы) . Учитель раздает детям пособие – циферблаты часов, объясняет, как на часах стрелки показывают время (большая стрелка – на 12, и тогда маленькая показывает, сколько сейчас часов). Затем дети учатся читать показания времени и ставить стрелки так, чтобы они показывали целое количество часов (большая стрелка фиксируется на 12, двигается только маленькая).