3. Содержание курсовой работы

Тематика курсовых работ может носить как сугубо теоретический (история изучения определенного явления или анализ научных исследований какого-то ученого и т.д.), так и прикладной характер (диагностирование, определение уровня развития личности, исследование психического явления, изучение технологии организации учебно-воспитательного процесса в различных учреждениях и новаций, которые появляются в развитии как отечественного, так и зарубежного образования и т.д.).

3.1. Структура курсовой работы

Структурно курсовая работа может быть построена таким образом:

• титульный лист (см. приложение А);

• содержание (см. приложение Б);

• введение (3-5 % от общего объема);

• две главы с выводами к каждой главе; (90-95 %);

• выводы (выводы и предложения) (2-5 %);

• список использованной литературы;

• приложения.

Каждый структурный элемент начинается с новой страницы и выполняется прописными буквами полужирным шрифтом.

3.2. Титульный лист

Титульный лист курсовой работы содержит такие элементы:

• название высшего учебного заведения, где выполнена курсовая работа;

• название института / факультета;

• название выпускающей кафедры;

• специальность подготовки;

• тема курсовой работы;

• шифр группы, фамилия, имя, отчество и подпись студента;

• ученая степень, ученое звание, фамилия, инициалы и подпись научного руководителя;

• количество баллов – оценка по курсовой работе;

• город и год.

Титульный лист курсовой работы оформляется по установленной форме (приложение А).

Все, что выделено желтым цветом, студент заменяет данными, которые относятся к его курсовой работе.

3.3. Содержание

Содержание должно отражать названия всех структурных элементов курсовой работы, их заголовки (при их наличии) с указанием нумерации (при ее наличии) и номера их начальных страниц.

3.4. Введение

Во введении обосновывается выбор темы, характеристика актуальности и научной новизны; определяются объект и предмет исследования; формулируются цель и задания курсовой работы.

Освещение актуальности не должно быть многословным. Довольно несколькими предложениями высказать главное – сущность проблемы.

3.5. Объект и предмет исследования.

Объект исследования – это процесс или явление, которые порождают проблемную ситуацию, выбранную для исследования.

Предмет исследования содержится в пределах объекта. Объект и предмет исследования как категории научного процесса соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая является предметом исследования. Именно на него направлено основное внимание исследователя, поскольку предмет исследования содержательно определяет тему курсовой работы.

3.6. Цель и задания исследования.

Формулируется цель работы и задания, которые необходимо решить для достижения поставленной цели. Цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы указывать на объект и предмет исследования.

Задания исследования представляют конкретизацию цели педагогического исследования. В педагогическом исследовании ставятся несколько заданий, последовательное выполнение которых образует программу действий исследователя. Формулировка заданий исследования обычно записывается в форме перечислений (изучить ..., описать ..., выявить ..., разработать..., определить ..., провести апробацию..., проанализировать ... и т.д.). Обычно задания исследования повторяют параграфы курсовой работы.

Например:

Объект исследования – процесс формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – педагогические условия формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Цель исследования – теоретически обосновать и предложить педагогические условия по формированию нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Главные задания исследования: Рассмотреть сущность понятия «нравственное сознание» в научной литературе. Сделать анализ структурных компонентов нравственного сознания. Проанализировать факторы, которые влияют на процесс формирования нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Выявить потенциал образовательно-воспитательного пространства школы по формированию нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Провести диагностику уровня сформированности нравственного сознания у детей младшего школьного возраста. Внести предложения по повышению уровня сформированности нравственного сознания у детей младшего школьного возраста.