6. Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении.

Данный подход связан с устремлениями педагога содействовать развитию индивидуальности учащегося, проявлению его субъектных качеств.

Таким образом, профессиональная подготовка учителя невозможна без изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; прово­дить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи.

3. Методы педагогической психологии.

а) Классификация методов психолого-педагогических исследований.

б) Основные методы педагогической психологии.

в) Формирующий эксперимент как один из методов психологического исследования.

а) Классификация методов психолого-педагогических исследований.

Анализируя методы исследования по характеру действия ис­следователя, Б.Г.Ананьев выделяет четыре их группы:

1) организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный);

2) эмпирические, куда входят:

а) обсервационные методы (на­блюдение и самонаблюдение);

б) экспериментальные методы (ла­бораторный, полевой, естественный, формирующий или, по Б.Г. Ананьеву, психолого-педагогический);

в) психодиагнос­тические методы (ан­кеты, социометрия, интервью и беседы);

г) праксиметрические методы, по Б.Г. Ананьеву, приемы анализа процессов и про­дуктов деятельности (хронометрия, циклография, профессио­графическое описание, оценка работ);

д) метод моделирования (ма­тематическое, кибернетическое и др.)

е) биографические мето­ды (анализ фактов, дат, событий, свидетельств жизни человека);

3) обработка данных, т.е. методы количественного (матема­тико-статистические) и качественного анализа;

4) интерпретационные методы, включающие генетический и структурный методы.

Классификация Дружинина:

1. Эмпирические методы, при которых осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта.

2. Теоретические методы, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта.

3. Интерпретационные, описательные методы, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическими представлениями объекта (схемы, графики, таблицы).

В группе теоретических методов Дружинин выделяет:

1. Дедуктивные методы;

2. Индуктивные методы;

3. Моделирование.

б) Основные методы педагогической психологии.

Как вы думаете, какие методы используются в педагогической психологии?

В педагогической психологии используются преиму­щественно эмпирические методы.

Наблюдение — основной, наиболее распространенный в пе­дагогической психологии эмпирический метод целенаправленного систематического изу­чения человека. Наблюдаемый не знает о том, что он является объектом наблюдения, которое может быть сплошным или вы­борочным, — с фиксацией, например, всего хода урока или по­ведения только одного или нескольких учеников. На основе на­блюдения может быть дана экспертная оценка. Результаты на­блюдения заносятся в специальные протоколы, где отмечается фамилия наблюдаемого (наблюдаемых), дата, время и цель. Протокольные данные подвергаются качественной и количеств венной обработке.

Виды наблюдения:

1. Открытое наблюдение (известно, что наблюдают);

2. Скрытое наблюдение (неизвестно, что наблюдают);

3. Сплошное наблюдение (охватываются процессы от начала до конца);

4. Выборочное наблюдение.

Учитель наблюдает за поведением детей, за тем, как они выполняют различные задания в классе, и использует полученную ин­формацию для совершенствования своей работы как с клас­сом в целом, так и с отдельными учениками. Однако и в этом случае правильное заключение о тех или иных особенностях внутренней жизни ребенка сделать непросто.

Вот один пример учительского наблюдения. Учительница никак не могла найти подход к одному из своих учеников. Он доставлял ей много трудно­стей. Она решила ближе познакомиться с мальчиком, больше узнать о его интересах и учитывать их при проведении уроков. И вот однажды она реши­ла прочитать рассказ, который, по ее мнению, отвечал интересам мальчика. К ее великому удовольствию, мальчик во время чтения рассказа сидел как вкопанный и не спускал с нее глаз. Для шаловливого непоседы это было удивительно. И учительница внутренне уже торжествовала педагогическую победу. После окончания чтения она стала задавать вопросы по прочитан­ному. К ее удивлению, мальчик руки не поднимал. При очередном вопросе она предложила ему дать ответ. Мальчик не смог. Обращаясь к нему, учи­тельница спросила: «Почему ты не можешь ответить? Я же видела, как вни­мательно ты слушал рассказ». Мальчик был честным ребенком и, смутив­шись, признался: «Я не слушал, я смотрел, как забавно у Вас двигалась челюсть, когда Вы читали».

Как видим, предметом внимания мальчика был не тот, который установила учительница по его внешнему поведению.

Требования (особенности) наблюдения:

1. Доступны только внешние факты;

2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление определялось операционально, т.е. регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными;

3. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения;

4. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица в длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях;

5. Надежность наблюдения повышается в случае совпадения показателей нескольких наблюдений, для того, чтобы заключить объективную оценку;

6. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемым должны быть устранены;

7. Оценки наблюдения не должны быть подвержены субъективному влиянию.

Беседа — широко распространенный в педагогической пси­хологии (и в педагогической практике) эмпирический метод по­лучения сведений (информации) о человеке в общении с ним, в ре­зультате его ответов на целенаправленные вопросы. Ведущий бе­седу не сообщает о ее цели тому, кто изучается. Ответы фикси­руются либо магнитофонной записью, либо стено­графированием (по возможности не привлекающими внимания беседующего).

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросников.

Виды анкетирования:

1. Открытое анкетирование;

2. Закрытое анкетирование;

3. Прямое анкетирование;

4. Анонимное анкетирование.

Этот метод особенно часто используется при изуче­нии мотивов учения. Главная трудность его применения - разработка корректного перечня вопросов, включаемых в анкету. Обычно этот метод используется в качестве вспомога­тельного метода исследования.