2. Предмет и задачи педагогической психологии.

Развитие человека, прежде всего, идет через усвоение социального опыта. Этот процесс начина­ется буквально с первых дней жизни ребенка и продолжается фактически всю жизнь. До школы ребенок усваивает очень многое в процессе игры.

Когда же ребенок приходит в школу, он начинает зани­маться деятельностью, целью которой является именно ус­воение социального опыта. Особенность этой деятельности состоит также в том, что она специально организуется, про­исходит с помощью учителей. Такой вид усвоения называет­ся учением.

Педагогическая психология изучает процесс учения: его структуру, характеристики, закономерности протекания. Педагогическая психология исследует также возрастные и индивидуальные особенности учения. Центральное место занимает изучение условий, дающих наибольший эффект развития.

В процессе учения человек усваивает не только интеллек­туальный опыт, но и другие виды опыта: нравственный, эсте­тический и т.д. Когда речь идет об усвоении этих видов опы­та, то этот процесс называют воспитанием. Таким образом, объектом педагогической психологии всегда являются процес­сы учения и воспитания.

Образовательный, педагогический процесс является объектом изучения многих наук (педагогики, социологии, физиологии, медицины, теории управления) и представляет собой сложное, многофункциональное и многокомпонентное явление.

«Педагогическая психология изучает психологические вопросы управления, исследует процессы обучения, формирования познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между учащимися» (А.В. Петровский).

«Педагогическая психология изучает механизмы, закономерности овладения знаниями, умениями, навыками, исследует индивидуальные различия в этих процессах, закономерности формирования творческого активного мышления, определяет условия, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения, рассматривает вопросы взаимоотношений между педагогом и учащимися, взаимоотношения между учащимися» (В.А. Крутецкий).

Педагогическая психология заняла определенное место между психологией и педагогикой, стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений (Б.Г. Ананьев). Например, одной из педагогических проблем является осознание того, что учебный материал усваивается не так и не настолько, как хотелось бы. В связи с этой проблемой складывается предмет педагогической психологии, исследующей закономерности усвоения. На основе сложившихся научных представлений формируются техника, практика учебно-педагогической деятельности, обоснованные со стороны психологии закономерностей процессов усвоения. Вторая педагогическая проблема возникает, когда осознается различие обучения и развития в системе обучения. Можно часто встретить ситуацию, когда человек учится, но очень слабо развивается. Предмет исследования в этом случае - закономерности развития интеллекта, личности, способностей, вообще человека. Данное направление педагогической психологии разрабатывает практику не обучения, а организации развития.

Таким образом, предметом педагогической психологии являются факты, механизмы и закономерности освоения социокультурного опыта человеком, а также выявление особенностей умственного и личностного развития в ходе этого процесса.

Структуру педагогической психологии составляют три раздела

1. Психология обучения;

Предмет психологии обучения - развитие познавательной деятельности в условиях систематического обучения. Таким образом, раскрывается психологическая сущность учебного процесса.

2. Психология воспитания;

Предмет психологии воспитания - развитие личности в условиях целенаправленной организации деятельности ребенка, детского коллектива.

6. Психология учителя.

Предмет психологии учителя – психологические аспекты формирования профессиональной педагогической деятельности, а также те особенности личности, которые способствуют или препятствуют успешности этой деятельности.

Педагогическая психология призвана изучать строение, свойства и закономерности процесса учения. Ее центральной проблемой является выявление условий, обеспечивающих успешное усвоение знаний и умений, дающих высокий раз­6вивающий и воспитывающий эффект обучения. В педагоги­ческой психологии важное место занимает также задача изучения возрастных возможностей детей, особенно дошко­льного и младшего школьного возраста.

Профессиональная подготовка учителя невозможна без изучения педагогической психологии. Она позволяет учителю корректно разрабатывать циклы обучения, анализировать трудности учащихся, возникающие в ходе усвоения; прово­дить необходимую коррекционную работу и решать многие другие профессиональные задачи.

Задачи педагогической психологии достаточно широки. Они не утратили свое значение до настоящего времени.

1. Выявление роли деятельности (учебной в первую очередь) в психическом развитии ребенка; роль учебной деятельности в личностном развитии ребенка;

2. Выявление закономерностей между обучением и воспитанием с одной стороны и психологическим развитием с другой стороны;

3. Исследование тех показателей, критериев, на основе которых мы можем судить об успешности психического развития в ходе педагогической деятельности;

4. Обучение и воспитание детей с различного рода отклонениями. Эта проблема долгое время не получала внимания к себе;

5. Экспертиза инноваций, которые имеют место в образовательном процессе;

Как вы думаете, что такое инновация? Инновации – это нововведения в различных областях. Они обычно основаны на научных достижениях. Еще инновацией можно назвать использование новшеств в разных сферах деятельности.

Что такое экспертиза? Экспертиза – совокупность действий, представляющих оценку содержания и качества какого-либо объекта.

Важной особенностью развития образовательной системы являются инновации в образовательных технологиях, методах и приёмах преподавания и обучения в области образования. Оценка эффективности инновационной деятельности достаточно важна и сложна. В системе управления развитием образования фактически отсутствуют объективные данные об эффективности внедряемых новшеств с точки зрения их влияния на качество образования. Поэтому необходимо всестороннее изучение инноваций в различных их проявлениях: проектирование, отслеживание, коррекция в содержании и организации учебно-воспитательного процесса, а также компетентное определение их эффективности и целесообразности научного обеспечения и распространения опыта. Именно потому так важно параллельно с инновационным процессом в образовании создавать адекватную ему систему экспертной работы. Для проведения экспертизы инновационного проекта привлекается специалист (эксперт), обладающий специальными знаниями. Желательно, чтобы эксперты были административно независимыми, так как именно они дают оценки соответствия сложившегося положения дел тем задачам, которые необходимо решить. Кроме того, при выборе экспертов целесообразно учитывать такие качества эксперта, как его компетентность, заинтересованность, деловитость, креативность, положительное отношение к экспертизе, объективность и многое другое.