До питання про царювання Івана IV Грозного
Як могли вживатися в одному суспільстві в один і той же час демократичні інститути влади і найжорстокіша, необмежена диктатура царя? Чому так сталося?
У вигляді "порочного кола".
До питання про розв'язання суперечностей між голодом і підвищенням продуктивності праці
У чому полягали суперечності між підвищенням продуктивності праці і ліквідацією голоду у 1919 р.? Як ці суперечності були розв'язані?
3. У вигляді структурної схеми із внесенням до неї проблемних питань.
Петро і і сільське господарство
4. У вигляді карти з доданою проблемною задачею.
5. У вигляді логічної схеми із внесенням до неї проблемної задачі34.
На думку А. Степанищева, вчителям, котрі хочуть використовувати проблемний метод у навчанні, необхідно знати технологію розробки проблемних задач. За основу задачі береться відповідний факт, подія, що відповідають програмі курсу і виносяться на розгляд учнів. Потім здійснюється пошук альтернативного йому положення (факту, події), яке містить суперечність (навчальну або реальну) відносно першого. На основі обох положень формулюється проблемна задача або питання. Наведемо приклади.
Основне положення |
Альтернативне положення |
Проблемна задача (питання) |
1. Київський князь Святослав зазнав у 971 р. поразки від візантійців. Переможці відпускають переможеного з рештками війська додому. |
Святослав міг відразу піти до Києва, причому встигнути зробити це ще до зими. Але він основну частину свого війська розташував біля початку Дніпра, на острові Березань. |
Зазнавши поразки, Святослав разом з рештками свого війська був відпущений візантійським імператором за умови, що русичі більше не будуть ходити на Болгарію. Князь, проте, не пішов у рідні краї, як це бувало раніше, а розташував своє військо біля Дніпра на острові Березань. Що примусило Святослава залишитися на острові і провести там страшну зиму 971 – 972 рр.? |
2. М.С.Горбачов (СРСР) із середини 80-х рр. хотів почати будувати соціалізм "з обличчям людини", зберігаючи при цьому керівну роль комуністичної партії. Як відомо, з цього нічого не вийшло. |
Ден Сяопін (Китай) почав проводити економічні реформи ще раніше від М. Горбачова і теж при керівній ролі комуністичної партії. Тим не менше Китай досяг вражаючих економічних успіхів. |
Чому у СРСР реформи при комуністах "не пішли", а в комуністичному Китаї вони продовжуються до сьогодення і доволі успішно? |
Проблемні завдання можуть бути різноманітними. М. Дайрі запропонував на уроках історії застосовувати 14 типів проблемних завдань. Вкажемо наступні:
1 – 2) встановлення причинно-наслідкових зв'язків, часткових і загальних закономірностей; 3) визначення наступності між фактами, явищами, епохами; 4) виявлення тенденцій розвитку; 5) визначення ступеня прогресивності явища, його сутності; 6) періодизація епохи або розвитку явища; 7) встановлення специфіки явища чи епохи, різноманітного соціального змісту подібних явищ у різні епохи; 8) встановлення нових фактів і явищ; 9) оцінка характеру явищ; 10) узагальнення уроків із фактів минулого35.
І. Лернер розробив свою систему проблемних завдань, яка охоплювала такі показники:
1) типологію проблем, з якими може зіткнутись історик, досліджуючи той чи інший історичний факт;
2) методи історичного пізнання, врахування дидактичних вимог до структури і змісту задач;
3) різні рівні складності задач з урахуванням необхідності розвитку пізнавальної самостійної діяльності учнів;
4) перелік процедур творчої діяльності;
5) методичний (визначення кількості задач кожного типу, їх послідовність, етапи ускладнення)36.
Методист Л. Журба наводить приклад системи проблемних завдань з новітньої історії України в тематичному блоці "Україна і загострення кризи радянської системи (1965 – 1985 рр.)"37.
Основне проблемне запитання до теми: "Застій" чи "золоті роки стабільності"?
Урок 1. Політико-ідеологічна криза системи (1964 – 1985 рр.).
Проблемне питання: Чи можна назвати процеси 1965 – 1985 рр. у суспільно-політичному житті України суперечливими? Якщо так, то чим зумовлена ця суперечність, у чому вона виявилась і які мала наслідки?
Проблемне домашнє завдання: Які процеси та події сприяли, а які перешкоджали гармонійному суспільно-політичному розвитку України у 1965 – 1985 рр.?
Урок 2. Наростання економічної кризи. Життєвий рівень населення
Проблемне питання: Чи був застій в економіці України в період "застою"?
Проблемне домашнє завдання: Які особливості розвитку української економіки поглиблювали кризові явища?
Урок 3. Становище у сфері культури
Проблемне питання: Наскільки реальними були плани радянського керівництва сформувати в СРСР нову історичну спільність людей – "радянський народ"?
Проблемне домашнє завдання: Що спільного і що відмінного було в політиці царату і радянського режиму щодо української культури?
Урок 4. Опозиційний рух
Проблемне питання: В Україні налічувалося приблизно тисяча дисидентів. Чому дисидентський рух не став масовим?
Проблемне домашнє завдання: Напишіть міні-твір "Чому люди ставали дисидентами"?
Урок 5. Брежнєвська епоха в Україні. Оцінки сучасників, істориків (семінар)
Запитання і завдання:
1. Яку роль відігравала особа Л. Брежнєва у процесах, що відбувалися у країні? Подумайте над проблемою відповідальності особи за справи, які вона виконує.
2. Порівняйте діяльність політичних лідерів П. Шелеста і В. Щербицького. Як їх оцінювали історики?
3. Дайте власну оцінку "брежнєвської епохи" в Україні.
4. Чи піддається командно-адміністративна система реформуванню? Вкажіть альтернативні шляхи розвитку УРСР у період "брежнєвщини".
Сучасні методисти виділяють такі основні варіанти проблемних завдань:
а) викладається лише фактична частина навчального матеріалу, а учням пропонується самостійно розкрити його суть, пояснити причини подій, зробити висновки (Чому воюючі сторони не досягли успіху в битвах під Верденом та на р. Соммі в роки Першої світової війни?);
б) учні ознайомлюються з різними поглядами на суть питання і пропонують обґрунтувати ту думку, яку вони вважають правильною. (Вчитель розповідає про програмні положення українських партій на початку ХХ століття, учні мають самостійно визначити, який пропонувався шлях майбутнього розвитку суспільства);
в) звертають увагу учнів на яку-небудь суперечність, конфлікт і пропонують самим відшукати шляхи його розв'язання (Чому безрезультатно завершилися англо-франко-радянські переговори 1939 року?)38.
При оцінюванні виконання проблемних завдань високої оцінки заслуговує використання учнями міжпредметних знань, довідкових джерел, засобів масової інформації тощо.