Тема 11. Психолого-педагогическая поддержка семьи, психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями развития

Задание № 1. Составление блок-схемы

Задачи изучения темы: познакомиться с задачами, содержанием, функциями специалистов подготовительного, ориентировочного этапов, этапа планирования и этапа реализации психологического сопровождения, учиться оформлять проанализированный материал в виде блок-схемы

Методические указания: задание рассматривается на практическом занятии (тема 11, раздел 3).

Содержание: студенты знакомятся и анализируют параграф «Психологическое сопровождение детей и подростков с нарушениями в развитии», составляют блок-схему

Литература:

Мамайчук И.И. Психологическая помощь детям. С-Пб., 2001. с. 58-61.

Задание № 2. Разработка формы работы с родителями (на выбор)

Задачи изучения темы: учиться разрабатывать рекомендации для родителей в рамках психологического просвещения по гармонизации детско-материнских, коррекции сибс-конфликтов, коррекции воспитания, не соответствующего полу ребенка, устранения жестокости в детско-родительских взаимоотношениях

Методические указания: выполненное задание презентуется на практическом занятии (тема 11, раздел 3).

Содержание: студенты разрабатывают одну из форм работы психологического просвещения родителей на основе составленной характеристики внутрисемейных отношений по проективной методике «Рисунок семьи»

Литература:

Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. С-Пб, 2006

8.4. Методические рекомендации для преподавателя

Методологической основой курса «Психолого-педагогическая диагностика» являются данные о закономерностях проведения диагностической, консультативной, психопрофилактической и психокоррекционной работы практическим психологом.

В обозначенном курсе выделяются 3 раздела, посвященные основам психолого–педагогической диагностики.

Первый раздел освещает предмет, задачи психолого-педагогической диагностики, знакомит с истоками возникновения психолого-педагогической науки как самостоятельной дисциплины.

Во втором разделе рассматриваются основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методам, классификации, характеристики строгоформализованных и малоформализованных психодиагностических методик, ограничения их применения в отношении лиц с нарушениями развития.

В третьем разделе раскрываются особенности организации деятельности психологической службы в дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего и компенсирующего видов, направления деятельности практического психолога.

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на семинарских, практических, лабораторных занятиях, а также в процессе подготовки отчетности самостоятельных работ.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Семинарские и практические занятия проводятся без чтения лекционных материалов, но предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к семинарским и практическим занятиям.

Определяющей особенностью любого семинара является наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами. Поэтому важно, чтобы выступающий понимал и свободно излагал материал, проявлял собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце семинара преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического (семинарского) занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• задачи и пути устранения недостатков.

Проведение лабораторных занятий ставит целью формирование практических навыков по подбору, применению, интерпретации данных проективных методик, разработке протоколов и составлению психологического заключения. Студент должен понимать задачи и знать содержание лабораторного занятия, чтобы успешно достичь обозначенного результата.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме 50 % общего количества часов, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Большая часть заданий для самостоятельной работы выполняется до проведения практических (семинарских) и лабораторных занятий. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических (семинарских) и лабораторных занятий.

Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.