Раздел 2. Психодиагностические средства

Тема 3. Дифференциальная психометрия. Репрезентативность, надежность, валидность

Задание № 1. Проработка материала по учебной литературе

Задачи изучения темы: познакомиться со статусом дифференциальной психометрики в отношении психодиагностики, учиться анализировать и обобщать изученный материал в виде письменных ответов.

Содержание: студенты знакомятся с учебным материалом, анализируют его, отвечают на вопросы по следующей схеме:

1. Каково определение дифференциальной психометрики?

2. В чем заключается отличие дифференциальной психометрики от общей психометрики, психофизики, социально-психологических измерений?

2. Каков статус дифференциальной психометрики в отношении психодиагностики?

3. В чем заключается характеристика и отличия измерительных методов и экспертных методов в отношении выполнения психометрических требований (репрезентативности, надежности, валидности)?

4. Существуют ли ограничения использования измерительных методов и экспертных методов, диктуемые психометрическими требованиями?

5. Оправданы ли психометрические требования к стандартизированным, измерительным методам, применяемым на новой популяции, в новых целях или при переносе тестов, разработанных за рубежом? Каких аспектов касаются психометрические требования?

Литература:

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. С-Пб., 2006. С. 24-27.

Тема 4. Группа строгоформализованных методик

Задание № 1. Анализ тестовых методик

Задачи изучения темы: учиться анализировать тестовые методики в соответствии с двумя основаниями выделения подклассов тестов: по форме и по содержанию

Содержание: студенты анализируют тестовую методику «Доски форм» Э. Сегена, ориентируясь на подклассы тестов, данные в лекции.

Литература:

1. Кисова В.В., Конева И.А. Практикум по специальной психологии. С-Пб., 2006. С.68-72.

Задание № 2. Анализ тестовых методик

Задачи изучения темы: учиться анализировать тестовые методики с точки зрения ограничения их применения в отношении лиц, имеющих отклонения в развитии.

Содержание: студенты на примере теста DAT (The Differential Aptitude Test) определяют, какие проблемы в применении тестов могут возникнуть в работе с лицами, имеющими отклонения в развитии.

Литература:

1. Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. С-Пб., 2006. С.204-205

2. Шаповал И.А. Методы изучения и диагностики отклоняющегося развития. М., 2005. С.151-154

Задание № 3. Построение профиля личности

Задачи изучения темы: учиться применять тест 16-ти факторный личностный опросник Р.Б. Кеттелла, строить «профиль личности», описывать его, ориентируясь на первичные и вторичные факторы.

Содержание: студенты проводят исследование по тестовой методике «16 – ФЛО – 105 - С» (субъект исследования выбирается произвольно), строят и описывают «профиль личности».

Литература:

Елисеева О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. С. 89-105

Задание № 4. Составление картотеки диагностики психических состояний детей дошкольного возраста.

Задачи изучения темы: учиться подбирать методики проективной техники с целью: диагностики психических состояний, некоторых личностных особенностей детей дошкольного возраста; диагностики эмоционального благополучия дошкольников в ситуации педагогической деятельности; диагностики психических состояний в семье

Содержание: студенты могут распределить по направлениям следующие методики:

1. «Несуществующее животное»

2. «Дом, дерево, человек»

3. методика «Рисунок семьи»

4. «Выявление тревожности старших дошкольников»

5. Методика «Кинотеатр»

6. Методика «Маски»

7. Сказки Дюсса

8. Детский апперцептивный тест

9. Тест Розенцвейга, детский вариант

Каждая карточка с методикой должна содержат:

1. Название методики;

2. Цель проведения методики;

3. Процедура проведения, инструкция для испытуемого;

4. Анализ (интерпретация) результатов;

5. Стимульный материал.

Литература:

Велиева С.В. Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. С-Пб., 2005.