8.4. Методические рекомендации для преподавателя

Методологической основой курса «Клиника интеллектуальных нарушений» являются данные о современном состоянии и развитии в России и за рубежом, месте в системе медицинских, психологических и педагогических наук, раскрыть медико-психологическое и медико-педологическое значение изменений психической деятельности при различных психических аномалиях психического развития связанных с патологией интеллекта

В обозначенном курсе выделяются 6 разделов, посвященных вопросам и проблемам раздела детской психиатрии «клиника интеллектуальных нарушений» (общая и частная психопатология): раздел 1. Организация помощи детям с интеллектуальной недостаточностью,

раздел 2. Физиологические и социально-психологические особенности интеллектуальных нарушений в детско-подростковом возрасте,

раздел 3.Методы обследования детей и подростков с интеллектуальной патологией,

раздел 4. Психология и психопатология интеллекта. Дизонтогенез,

раздел 5. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Клинические проявления патологии интеллекта,

раздел 6. Психокоррекция и лечебная педагогика интеллектуальных нарушений в детском и подростковом возрасте. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития

в которых освещаются вопросы, отраженные в ГОС ВПО по специальности 050717.65 - Специальная дошкольная педагогика и психология:

«Психопатология и дефектология, их связь в медико-педагогическом комплексе. Медико-генетическое консультирование. Этиология и патогенез различных форм интеллектуальной недостаточности. Генетические и хромосомные расстройства в основе клиники интеллектуальных расстройств. Дизонтогенез. Влияние вредных различных факторов на развивающийся плод в период внутриутробного развития (инфекции, интоксикации, травмы, психотравмы). Алкогольный синдром плода, влияние алкоголизма родителей на потомство. Последствия родовой черепно-мозговой травмы и асфиксии новорожденных как одна из причин интеллектуальной недостаточности. Характеристика степеней умственной отсталости. Раннее выявление детей с психофизическими и эмоциональными отклонениями в развитии. Задержка психического развития, причины возникновения и характеристика особенностей. Лечебные и педагогические мероприятия на всех этапах развития. Медико-психолого-педагогическое консультирование детей с отклонениями в развитии. Специальные образовательные учреждения для детей с отклонениями в развитии»

Указанная в программе тематика раскрывается в ходе проведения лекционных занятий, конкретизируется, уточняется и систематизируется на семинарских, практических, а также в процессе подготовки отчетности самостоятельных работ.

Лекционный курс предполагает рассмотрение вопросов нормы и патологии психической и интеллектуальной деятельности ребенка, принципов диагностики интеллекта и нарушений интеллекта, определяющих условий и закономерностей клиники психических расстройств, возрастных особенностей клиники отдельных нозологических форм.

В процессе лекционных занятий у студентов формируется ориентировочная основа для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание каждой лекции выстраивается в соответствии со следующими дидактическими требованиями: изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному, логично, четко и ясно; опора смысловой часть лекции на подлинные факты, события, явления; использование приемов проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов.

Семинарские и практические занятия предполагают предварительное выполнение заданий самостоятельной работы. Студентам предоставляется 4-5 дней для подготовки к семинарским и практическим занятиям.

Определяющей особенностью любого семинара является наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами. Поэтому важно, чтобы выступающий понимал и свободно излагал материал, проявлял собственное отношение к презентуемой информации. При этом студент может обращаться к блок-схемам, картам-конспектам, тематическим словарям, первоисточникам. В то же время нежелательно, чтобы студент презентовал материал на репродуктивном уровне (читал первоисточник или ксерокопированные отрывки).

В конце семинара преподаватель дает оценку ответов выступающих и всего практического (семинарского) занятия в целом, основываясь на следующих аспектах:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• задачи и пути устранения недостатков.

Самостоятельная работа студентов, предусмотренная учебным планом в объеме 50 % общего количества часов, способствует более глубокому усвоению изучаемого курса, стимулирует формировать навыков исследовательской работы и ориентирует студентов на умение применять теоретические знания на практике. Большая часть заданий для самостоятельной работы выполняется до проведения практических (семинарских) занятий. Пакет заданий для самостоятельной работы выдается в начале семестра, предельные сроки их выполнения и сдачи диктуются проведением практических (семинарских) занятий.

Задания для самостоятельной работы требуются дополнительно проработать и проанализировать рассматриваемый в ходе аудиторных занятий материал в объеме запланированных часов.