17.Принципы обучеиня, классификация принципов обучения обучения

Принципы об-я опред-ся задачами, стоящими перед сист-й обр-я, тем соц. заказом, кот обусл-н общ-м и госуд-м.

На разв-е п-в влияние достижения самой пед. науки, иссл. пути соверш-я проц об-я и полного удовл-я треб-й, предъявляемых общ-м, жизнью к обр-ю и восп-ю подр-го пок-я.

Я.А. Коменский стремился создать систему п-в об-я исходя из ведущего пр-па природосообразности.

А.Ф. Дистервег рассм-л п. и правила как требования к содержанию обучения, учителю и учащимся. был введен принцип культуросообразности.

Одним из методологических подходов в об-и любому предмету явл-я реализация дид-х пр-в об-я: науч-и, нагл-и, дост-и, систем-и, системат-и, преемств-и, позн. активности, индивидуально-личностного подхода, связи об-я с жизнью (А.В. Усова). Именно прин­ципы служат ориентиром для констр-я опред. вида об-я.

в об-и в кач-е дид-х исп-ют след пр-ы: Нагл-ти как запол-я простр-ва м/д конкр-м и абстрак-м в перед-й инфор-и; Систем-и как целенап-го упоряд-я Зн. и Ум. обу­ч-ся; Актив-и и самост-ти обуч-ся или огран-я их завис-ти от пед-га; Взаим-и теории и прак-и, эффект-и отнош-я м/д цел-и и резул-и обуч-я; Доступ-и как созд-я усл-й для преод-я труд-й всеми обу­чаю-я в процессе позн-я и уч-я;Народ-и как обращ-я к истории, традиции пред-х покол-й, достиж-м отд-х людей и всего народа, а также национ-й реч-й культ-е.

Дидакт-е пр-ы обуч-я берутся за основу при разработке уч-х программ, мет-ов и при-ов обуч-я и дидак-го матер-а.

15 Особенность воспитания. Принципы и методы

Методы воспитания – это совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий; научно обоснованные способы педагогически целесообразного взаимодействия воспитателя с воспитанниками с целью:

• организации воспитательной среды;

• создания условия для самоорганизации их жизни;

• психолого-педагогических воздействий на сознание и поведение;

• стимулирования их деятельности;

• инициации процесса самовоспитания.

Существует традиционное деление общих методов воспитания на три группы:

1) методы формирования сознания личности – рассказ, беседа, диспут, лекция, пример;

2) методы организации деятельности воспитанников и формирования опыта общественного поведения – приучение, упражнение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций;

3) методы стимулирования поведения и деятельности – поощрение, наказание, соревнование.

Метод убеждения –обеспечивает формирование мировоззрения на основе апелляций к опыту, чувствам, эмоциям, интеллекту

Метод упражнения – это система отрегулированного поведения воспитанников в типичных ситуациях: организации повседневной жизни, процесса обучения, деятельности, позволяющей накапливать опыт адекватного поведения в обществе.

Метод примера – это целеустремленное и планомерное воздействие на сознание и поведение воспитанников системой положительных примеров.

Метод поощрения – внешнее активное стимулирование, целями которого можно считать закрепление достигнутых результатов и побуждение к активной, инициативной творческой деятельности.

Метод принуждения – система мер, целью применения которой является побуждение воспитанников к выполнению неких действий (обязанностей) вопреки желанию.

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают идеологию общества, уровень его экономического развития и, в связи с этим, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы воспитания определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

Пр.гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.

Пр.природосообразности воспитание должно быть основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста.

Пр. культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов.

Пр.вариативности социального воспитания определяется многообразием и мобильностью интересов личности и общества.

Пр.коллективности социальное воспитание осуществляется в коллективах (малых группах) различного типа: это дает человеку опыт адаптации и обособления в обществе.

Пр. центрации стратегия и тактика социального воспитания должны быть направлены на помощь человеку в становлении, обогащении и совершенствовании его человеческой сущности, в создании условий для развития личности, исходя из ее приоритета перед группой и коллективом.

Пр.диалогичности предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и его развитие осуществляются в процессе взаимодействия воспитателей и воспитуемых.