12 Развитие, воспитание и социализация лич-ти

Одной из сложнейших и ключ-х проблем пед теории явл проблема личн-ти и её развития в спец организованных условиях.

Воспитат отнош-я играют большое значение в формир-ии лич-ти. Воспит-е отнош-я – это микроклеточка, где внешние факторы (воспитание, образование, обуч-е) сходятся с внутренними человеческими (самовоспит-ем, самообуч-ем, самообраз-ем). В рез-те такого взаимод-я получается развитый чел-к, и в итоге - Лич-ть.

В лич-ти биологическое неотделимо от социального, что играет важ роль в формир-ии и развитии лич-ти и в её обуч-ии. Т.о. обуч-е может идти не только вслед за развитием, но и иногда ногу с ним.

Факторы развития и социализации лич-ти:1.макрофакторы (планета, мир, страна, гос-во); 2.мезофакторы (этнос, регион, село, телевод-е); 3.микрофакторы (семья, гр-па сверстников, организации).

Развитие порождается решением противоречий, при этом одни сменяют других на протяжении всей жизни (пример: противоречия м/у растущими требованиями со стороны общества, группы и на личных уровнях развития).

Социализация – процесс и результат усвоение и последующего активного воспроизведение соц.опыта, осуществляемые в деят-ти и в общении.

Лич-тью становится после приобретения в процессе общения и предметной деят-ти: - личностной зрелости (индивид-ть, её показатель – ответ-ть за все); - соц. интеллекта (наличие навыков в любой ситуации и адекватная реакция). Источники: воспитание, обучение, образование.

13 Понятие о воспитат проц. Особ-ти, противоречия

Воспитание как процесс имеет следующие характеристики: дискретность во времени и пространстве, с одной стороны, и непрерывность – с другой; системность, планомерность; для своего осуществления требует среды.

Воспитательному процессу свойственен ряд противоречий, которые являются движущей силой формирования лич-ти.

Внешнее противоречие проявляется в несоответствии, расхождении между объективно сущ-щими нормами и поведением окружающих людей. (нередки случаи, когда школьник оказ-ся свидетелем таких поступков сверстников и взрослых, которые идут вразрез с общественными нормами). Противоречие м/у внешними требованиями и поведением самого учащегося (маленькому школьнику предъяв-ют требование не бегать на перемене пот коридору).

К числу внутренних противоречий относ-ся противоречие м/у притязаниями школьника и его возм-тями. Это противор-е может быть выражено в открыто в поведенеии: пообещал – не выполнил. Одним из основных источников развития лич-ти явл. противоречие м/у потребностями и способами (условиями) их удовл-ния. Если потреб-ть школьника удовл-ся соотв-щим предметом или действием в необходимом размере, то противоречие снимается на ранних стадиях. Преодолевая противоречие, лич-ть поднимается в своем развитии, преобретает новое кач-во, готовность решать более сложные задачи, овладевать более совершенными способами деятельности и поведения.

Присутствие общения в воспитании придает этому процессу особенность.

14 Основные принципы воспитания: природосообразность, культуросообразность, гуманизация, личностный подход

Принципы воспитания – основополагающие идеи или ценностные основания воспитания человека. Они отражают идеологию общества, уровень его экономического развития и, в связи с этим, его требования к воспроизводству конкретного типа личности. Поэтому принципы воспитания определяют: его стратегию и цели, содержание, методы, стиль взаимодействия субъектов воспитания.

Пр.гуманистической направленности предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как к ответственному и самостоятельному субъекту собственного развития; стратегию его взаимодействия с личностью и коллективом в воспитательном процессе на основе субъект-субъектных отношений.

Данный принцип существенно влияет на все аспекты социализации и обеспечивает: успешное освоение позитивных норм и ценностей; эффективную самореализацию воспитанника как субъекта социализации; баланс между адаптированностью в обществе и обособлением в нем; развитие рефлексии и саморегуляции; формирование чувства собственного достоинства; ответственности и пр.

Пр.природосообразности воспитание должно быть основано: на безусловном приоритете общих законов развития природы; научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов; на учете пола и возраста. Целями же воспитания должны стать формирование ответственности за самого себя, за состояние и дальнейшую эволюцию биосферы. Для этого культивируются определенные этические установки по отношению к биосфере, планете, а также обращается внимание на формирование природоохранного и ресурсосберегающего мышления и поведения.

Пр. культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на общечеловеческих ценностях культуры и строиться в соответствии с общечеловеческими ценностями и нормами национальных культур и особенностями, присущими населению тех или иных регионов. Проблемой реализации этого принципа является несовпадение, а иногда и существенное расхождение общечеловеческих ценностей культуры и ценностей конкретных этносов.