7. Сущность пед. Проц. Компоненты

Исследователями были выделены след. компоненты пед. процесса: целевой, содержат-ый, деятельностный, организац-но-управленч-й, результативный (И.П. Подласый); целевой, содержат-ый, деятельностный, результативный и ресурсный (В.И. Смирнов), целевой, операционно-деятельностный, оценочно-результативный (В.В. Воронов).

П.п. -это организация взаимоотношений педагогов и учащихся в рамках деят-ти учеб. заведений с целью организации самодеятельности учащихся по овладению опытом. Это конкретизация процесса обучения. Пед.процесс явление которое существут и функционирует в рамках системы оразования. Внешняя организация пед. процесса: среда функц., условия, требования, выдвигаемые ею, внутр, организация пед. процесса; роль пед процесса. Пед. процесс отрожает специфику пед. деятельности и сложность взаимоотношений процессов воспитания с системой образования. Система образования создает условия для осуществления пед. процессов. Система образования выдвигает требования в виде: целей, принципов, содержания. Цель- предвиденье результатов пед. процессов. Принципы-идеи возникающие из опыта пед. деятельности которые способствуют эффективности пед. процесса. Содержание-конкретизация опыта который усваевается в том или ином пед. прц. Внутренняя организация формируется из взаимодействия компонентов: действия педаг. и учащ. Тоесть методов, средства общения. Врамках уровня зависим. От избираемых методов и способов общения возникают формы.

8. Понятие о пед. Сит. Интегратив. Кач-ва

Пед.с/с – мн-во взаимосвяз. структурных компонентов, объединенных единой целью развития лич-ти, функцион-щих в целостном пед проц.

Принципы функционирования с/с: 1 оптимальности (наилучший наиб. соотв-щий условиям); 2 структур-ть с/с (выделение частей с/с, упорядочев-е, классиф-я); 3 функциональный аспект (в кач-ве компонентов выступают функции регул-щие отн-я связей в с/с); 4 интегративность (системообразующие эл-ты объед-ны в компоненты и способ-ют сохр-ю и функцион-ю целого).

Пед с/с - взаимод-е пед-га и уч-ся, в котором реализ-ся задачи обуч-я, воспит-я, развития лич-ти в их единстве и взаимосвязи. Особое образование, которым присущи свои специфич. Признаки: 1. цель – развитие уч-ся и педагогов и их защиту от негатив. возд-вий среды; 2. ведущим звеном в этих с/с всегда явл уч-ся; 3. любая из с/с строится и действует как открытая т.е. способна изменятся под влиянием внеш возд-вий и даже принимающая эти возд-я, смягчающая, усиливающая или не измен-щая их.

Пед с/с- целостное единство всех факторов, способов достижения поставленных задач развития чел-ка.

Пед с/с обладает интегративностью например: на уроке биологии задают домаш задание и по истории и по биологии, т.е. объедин-ют 2 предмета.

9 Инновац-ые образоват. Проц-ы. Авторские шк.

Инновац-ые процессы – новшество в обр-нии, введение нового содержания и новых методов, обладающих иными св-вами, связанными с изменением смысловых ориентиров. Среди инновац-х пед-х процессов следует выделить след:

• появление авторских концепций и новых моделей школ, лицеев, колледжей и гимназий;

• осущ-ие перехода массовой школы на вариативные программы, методики обуч-я и воспитания;

• разработка регион-ых программ развития обр-я, учитывающих соц-экон-ие и культурно-этнические особенности субъектов РФ;

• активное обновление содержания общего среднего и проф-го обр-я на основе идей гуманизации и гуманитаризации;

• перестройка организационных форм, методов обуч-я и воспитания с учетом личностно ориентир-го и личностно центрирированного подхода;

• переход образ-ых учреждений из режима функционир-я в режим устойчивого развития;

• созд-ие в обр-ых учреждениях диагностической службы (валеологической, психол-ой, социологической и др.);

• управление качеством обр-я на диагностической основе;

• осущ-ие непрерывного процесса повышения квалификации пед-их кадров;

• развитие творч-ой инициативы, проф-ой компетентности и пед-ой культуры работников системы обр-я.

Типология и многообразие:

Образоват. учрежд могут быть: частными, гос-ми, негос-ые

1.Дошколь учрежд (ясли, дет сад, развивающие центры)

2.образоват учр (шк, лицеи, гимназии, некоторые колледжи)

3.проф-образ учр (техникум, училище, колледжи, универ, академии)

4.спец-ые (коррекционные)учр (для детей с отклонением в развитии)

5.учр доп образ-я (худож, муз шк, секции, дома дет творч-ва)

6учр для детей сирот и др заведения, где осущ-ся образ процесс (различные центры)

Инновац-ые процессы в восп-ии берут свое начало от так называемых «новых школ» конца XIX – начала ХХ столетия и развиваются на протяжении всего ХХ в. Назовем некоторые из них.

«Свободные школьные общины» (Германия, Г. Литц, П. Гехееб) – это школы-интернаты, организация жизни кот-х строилась на принципах свободного развития ребенка и сотрудничества.

Школа «свободного восп-я» (Россия, Л.Н. Толстой) была построена на основе девиза «исходя из ребенка», ориентации обуч-я и восп-я на интерес и развитие реб-ка в процессе общения с педагогом.

«Трудовая школа» (разные страны Европы, Россия – колония им. М. Горького и коммуна Ф.Э. Дзержинского под руководством А.С. Макаренко, Республика «Бодрая жизнь» С.Т. Шацкого) ориентировала детей на труд как ценность, давала проф-ую подготовку и общее культурное развитие, опираясь на самостоятельность детей и организацию самоупр-я.

«Школа для жизни, через жизнь» (Бельгия, О. Декроли) рассм-ла обуч-е и восп-е в тесной связи с природой, опорой на деят-ть и свободу реб-ка, тесный контакт с семьей и общ-ом.

«Школа делания» (США, Дж. Дьюи) осуществляла обуч-е и восп-е с опорой на основные импульсы роста ребенка: соц-ый (стремление общаться), конструктивный (стремление к движению в игре), исследоват-ий (тяга к узнаванию и пониманию), экспериментальный (стремление к самовыражению).