18. Методы обучения. Классификация методов обкчения. Критерии выбора методов обучения

Методы обучения – это способы совм-й деят-и уч-я и учащ-я, направ-е на достиж-е ими образ-х целей.

Единой классиф-и мет обуч-я не сущ-ет; рассмотр-е разл-х подходов к разд-ию мет-ов обуч-я на гр. явл-ся основани­ем для их систем-и как дидак-го инструм-я.

Истор-ки первыми мет обуч-я считаются мет учи-ля (рассказ, объясн-е), методы уч-ка (упраж-е, самост-я раб-а, вопрос), а так­же мет их совместной раб-ы (беседа).

По источ-ку передачи Зн. Выд-т след-е Мет:

-Слов-ые: расс-з, объясн-е, беседа, дискус­-я, лекция; работа с учеб-ом

-Нагл: мет иллюстр-и ( исп-я плакатов, таблиц, картин, карт, зар-к макетов), демонстрации (опытов, телепередач, видео-; фильмов, диаф-мов, компь-х пр);

- Практ-ие: упраж-е (устное, письм-е, граф-ое, вос-про­изводящее, трен., комментир-е, учебно-труд), лаб. раб-а, практ-я раб-а, дидакт-я игра.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин за основу своей классиф-и мет обуч-я взяли возрастание степени самост-и учащ-я и предложили след-ие типы мет об-я:

- объясн-иллюстр-й (информ-но-рецепт-й) – уч-ль сообщает инф-ию, уч-ки ее воспр-т

- Репрод-ый – уч-ик выполняет дейст-я по образцу уч-ля;

-Пробл излож-ия – уч-ль ставит перед детьми пробл и показ-ет путь ее реш-я; уч-ки следят за логикой реш-я проб, пол-ют образец разверт-я познания;

-Частично-поиск-й (или эвристич-й) – уч-ль расчленяет проб на части, уч-ки осущ-ют отд-е шаги по реш-ю подпробл

-Исследов– уч-ки осущ-ют поисковую творч-ю деят-ть по реш-ю новых для них пробл.

Ю. К. Бабанский среди возм-ых основ классиф-ии мет обуч-я выд-ил степень прояв-ия поиск-го хар-ра деят-ти и разд-ил с данной точки зрения все мет обуч-я на мет репрод-ой, эврист-ой, исследоват-ой деят-и. Он предл след-ие основные гр-ы мет обуч-я.

Мет стимул-я и мотивации уч-я: познав-я игра, уч-я дискуссия, мет уч-го поощрения и порицания, предъявления уч-х треб-й.

Мет орган-ии и осуществления уч-х действий: слов-ый, нагляд-й, практ-й; индукт., дедукт., мет аналогий; пробл-поисковый, эврист-й, исслед-й, репрод-й мет (инструктаж, объясн., тренировка); самост-я раб-та с книгой, с приборами и др.

Мет контроля и самоконтроля: уст-й и письм-й контроль, лабор-й, машинный контроль, мет самоконтроля.

Крит.выбора мет:1 выбор мет должны соотв задачам и цел об-я 2.соотв содерж об-я 3.соотв возр.и позн.возм.уч-ся 4.ориентир на возм. Преп-ля(опыт,квалиф,лич.кач.) 5.соотв усл об-я и врем возм 6.связан с орг.фор-и 7.зависит от налич средст об-я

19.Организационные формы учебных занятий. Традиционные и нетрадиционные формы обучения

Ф-а об-я – это огранич-я рамками времени констр-я отд-го звена процесса обуч-я. Она явл-я ф-й об-я и одновременно ф-й орган-и об-я. Успех и эффект-ь образ-го проц-а зависит от умелого использ-я разнообр-х ф-м его организации.

Ф-ы об-я, кот-е наз-ют общими, делятся на индивид, груп-е, фронт-е, коллек-е, парные, со сменным сост-м обуч-ся. В основу такого разд-я положены характ-и коммуник-го взаимод-я м/д уч-м и уч-ся, а также м/д самими обуч-ся.Перв раб-ы у Я.А.Коменский и К.Д.Ушинский

Индивид зан-я: репетит-о, тьюторство (науч руководство), менторство (наставничество), семейное об-е, самооб-е, экзамен.

Коллект-груп-е зан-я: урок, лекция, семинар, конферен,экск-я, делов игра, практикум, факульт-е занятие, консул-я.

Индивид-коллект-е зан-я: погружение, творч нед-я, научная нед-я, проект.

Классиф-я ф-м орган-и об-я проводится по разл-м основ-м: по целям, содерж, мет-м, средст-м об-я, хар-ру взаимод-я преп-ля (уч-я) и обуч-ых.

В наст время в уч-м проц-е сред шк-ы прим-ся разнооб-е ф-ы орг-ии уч-х зан-й, кот-е по основной дидак-й цели дел-я на 4 след-х вида:

1) ф-ы теорет об-я: лекции, семинары, конф-и;

2) смешанного об-я – уроки и экскурсии;

3) практ-го об-я;

4) ф-ы труд-о об-я.

Каждая ф-а выпол-т свои специф-е фун-и, не присущие др ф-ам уч-х зан-й.

Классно-урочная сист-а и ее альтернативы. Эту сис-му об-я разр-л в ХVII в. чеш уч Я.А. Коменский. Он разд-л уч-я на группы, однородные по возрасту, а уч-й процесс – на врем-е отрезки – уроки, на кот-х уч-и изуч строго опред-е содерж уч-го предмета. Коменский утвердил в качестве прин-в об-я: природосообразность, созн-ть, систем-ть и прочность.

Урок – это такая ф-а орган-и уч-го процесса, при кот-й педагог в течение точно устан-го времени орган-ет познават-ю деят-ь пост-ой гр-ы уч-я (класса) с учетом особен-й кажд из них, используя виды, средс и мет-ы раб-ы, созд-е благопр-е усл-я для того, чтобы все уч-ки овладевали основами изуч-го предмета непосред-о в процессе об-я, а также для воспит и разв познав-х и творч-х способ-ей, дух-х сил обуч-ых.

Сущ традиц и нетрадиц ф-ы об-я. Наиболее распространенная сегодня в школах форма обучения – классно-урочная..

В соврем практике сущ-т и иные ф-ы организации об-я. Напр, на Западе имеются неградуир-е классы, когда уч-к по одному предмету может об-ся по программе 7-го класса, а по друг – быть в 5-м классе.

Особая ф-а организации об-я — «погружение», когда на протяж-и нескольких дней уч-я осваивают только 1 или 2 предмета. Анал-но организ-я об-е по эпохам в Вальдорфских школах.