- •1. Педагогика как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, задачи педагогики.Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
- •Основные этапы развития педагогики
- •2. Понятие о личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
- •1.Основные пед. Категории (образ-е, восп-ие, обуч-е)
- •2. Структура личности, ее основные компоненты.
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация
- •Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве.
- •1. Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.Закономерности и принципы обучения.
- •2. Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Основные направления образовательной политики государства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- •1. Специфика объекта, предмета и функций профессиональной педагогики. Задачи и структура профессиональной педагогики.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике.
- •2 Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •1. Методы педагогического исследования.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристики основных видов деят-ти: учебной и трудовой.
- •1. История и этапы становления профессионального образования в России.
- •1. Современная многоуровневая система профессионального образования в России.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности
- •1. Цели и задачи профессионального образования. Принципы профессионального обучения.
- •1. Содержание профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт как источник формирования содержания образования.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •1. Понятие содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования.
- •1. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Функции воли
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •1. Характеристика и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •2.. Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •1. Методы теоретического и практического обучения. Условия эффективного применения методов обучения..
- •2.. Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •1.Средства обучения. Классификации средств обучения. Критерии выбора средств обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Диагностика и мониторинг педагогического процесса. Виды мониторинга в образовании.
- •2.Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
- •1. Формы организации воспитания. Классификации организационных форм воспитания.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
- •1. Организационные формы теоретического и практического обучения.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •1. Урок как основная форма организации обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Общая характеристика педагогической профессии. Структура и содержание профессионально-педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания. Специфика воспитания в спо.
- •2. Профессиональное становления личности.: условия, этапы результат
- •1. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современная интерпретация. Назначение и свойства современных педагогических технологий.
- •2. Психологические особенности проф-го обучения.
- •1. Управление образовательными системами разного уровня: сущность и принципы.
- •2.Социально-профессиональное воспитание:
- •2. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •1. Особенности деятельности инновационных образовательных организаций.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
2. Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
Промежуточным ср-вом удовлетворения потребности, побуждающим чел-ка к конкретной деят-ти, выступает мотив.
Мотивация – это совокупность мотивов, побуждающих чел-ка к активной деят-ти.
Мотивы – это те внутренние силы, кот-ые связаны с потребностями личности и побуждают ее к определенной деят-ти. Мотив – способ проявления потребности, психологическая форма ее существования.
Мотив хар-ризуется силой и устойчивостью; выполняет побуждающую, направляющую и регулирующую функции.
Биологические мотивы – это влечения, желания чел-ка, обычно отражающие его биологические потребности.
Социальные мотивы – это интересы, идеалы, убеждения личности, кот-ые играют значительную роль в жизни чел-ка.
Мотив достижения проявл-ся как устойчивое стремление личности достичь максимально высокого рез-та в деят-ти.
Мотив избегания выражается в стремлении личности выбрать либо легкие для себя цели, гарантирующие ей успех, либо очень трудные (в этом случае неудача воспринимается не как личный неуспех, а как следствие привходящих и не зависящих от личности обстоятельств).
Мотив аффилиации (стремление к общению) проявл-ся как стремление личности наладить добрые, эмоциональные отношения с людьми.
Мотив отвергания выражается в боязни быть непринятым, отвергнутым значимыми для личности людьми.
Мотив власти проявл-ся в том, чтобы побуждать других поступать в соответствии со своими интересами и потребностями, добиваться их расположения, влиять, направлять, диктовать условия, определять нормы и правила поведения и т.д.
Предметные мотивы являются устойчивыми для личности, проявляются в различных ситуациях и видах деят-ти, обеспечивают надситуационную устойчивость и своеобразие поведения личности. В этом качестве они становятся атрибутами личности, т.е. ее сущностными особенностями.
Функциональные мотивы связаны с конкретными видами деят-ти чел-ка, например с учебной, профес-ной, общественно-политической и т.д.
Мотивы могут быть осознанными или неосознаваемыми.
Если мотивы чел-ка осознанные, он отдает себе отчет в том, что побуждает его к деят-ти, что явл-ся содержанием его потребности. К осознанным мотивам можно отнести убеждения, идеалы, интересы.
При неосознанных мотивах чел-к не отдает себе отчет в том, что побуждает его к деят-ти, что явл-ся содержанием его потребности. К неосознанным мотивам относятся установки, влечения.
Поведение чел-ка полимотивировано. Это значит, что в каждой конкретной ситуации актуализируется и действует не один, а несколько мотивов. Иерархия мотивов образует мотивационную сферу личности, кот-ая в значительной степени определяет индивидуальность, неповторимость ее поведения и деят-ти.
Учебная мотивация позволяет развивающейся личности определить не только направление, но и способы реализации различных форм учебной деятельности, задействовать эмоционально-волевую сферу.
Различают следующие группы учебных мотивов:
- социальные (осознание социальной значимости учения, понимание личностноразвивающего значения учения, потребность в развитии мировоззрения и миропонимания и др.);
- познавательные (интерес к получению знаний, любознательность, стремление к развитию познавательных способностей, получение удовольствия от интеллектуальной деятельности и др.);
- личностные (чувство самоуважения и честолюбия, стремление пользоваться авторитетом среди сверстников, подражание референтным соученикам, стремление к персонализации или транслированию и эстафированию личностных свойств и др.).
Билет №5
1. Сущность процесса воспитания. Принципы воспитания.
Воспитание - это деятельность направленная на развитие личности, создания условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. (закон об образ.)
Воспитание как соц. явление- это процесс передачи накопленного опыта.
Воспитание как педаг-ое явление - это целенаправленный процесс формирования заданных качеств личности.
Для того чтобы качества личности соответствовали требованиям жизни, процесс воспитания должен осуществляться целенаправленно и организованно. Для этого необходим педагогический процесс, предусматривающий социальное становление личности.
В связи с этим следует рассматривать воспитание как педагогическое явление.
Воспитание как педагогическое явление – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателей и воспитуемых.
Воспитательная система – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих воспитательную педагогическую деятельность.
Принципы воспитания –требования к организации воспитательной деятельности, сформулированные на основе выявленных закономерностей воспитания; реализация принципов воспитания в педагогическом процессе позволяет добиваться эффективности в развитии личности.
Принципы воспитания – основные исходящие требования, которым руководствуется педагог, формируя личность в процессе взаимодействия с воспитанником. Система принципов воспитания: усвоение ценностей национальной и мировой культуры (принцип культуросообразности) учет возрастных и индивидуальных особенностей личности воспитанника (принцип природосообразности); гуманизм и уважение к личности воспитанника в сочетании с разумной требовательностью воспитание личности в деятельности (учебной, нравственной, эстетической и т. д.) стимулирование активности личности - формирование мотивов (субъективное отношение личности к деятельности, в основе которого лежит сознательно поставленная и обоснованная цель) и интересов (окрашенная положительными эмоциями и мотивированная потребность, придающая человеческой деятельности увлекательный характер); принцип перспективных линий (ощущение радости от успеха, открытие перспективы роста); опора на положительные качества воспитанника сочетание коллективного и индивидуального воспитания; принцип единства и согласованности педагогических усилий школы, семьи и других социальных институтов воспитания; сочетание педагогического руководства и самостоятельной деятельности; единство воспитания и самовоспитания.