- •1. Педагогика как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, задачи педагогики.Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
- •Основные этапы развития педагогики
- •2. Понятие о личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
- •1.Основные пед. Категории (образ-е, восп-ие, обуч-е)
- •2. Структура личности, ее основные компоненты.
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация
- •Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве.
- •1. Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.Закономерности и принципы обучения.
- •2. Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Основные направления образовательной политики государства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- •1. Специфика объекта, предмета и функций профессиональной педагогики. Задачи и структура профессиональной педагогики.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике.
- •2 Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •1. Методы педагогического исследования.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристики основных видов деят-ти: учебной и трудовой.
- •1. История и этапы становления профессионального образования в России.
- •1. Современная многоуровневая система профессионального образования в России.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности
- •1. Цели и задачи профессионального образования. Принципы профессионального обучения.
- •1. Содержание профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт как источник формирования содержания образования.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •1. Понятие содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования.
- •1. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Функции воли
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •1. Характеристика и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •2.. Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •1. Методы теоретического и практического обучения. Условия эффективного применения методов обучения..
- •2.. Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •1.Средства обучения. Классификации средств обучения. Критерии выбора средств обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Диагностика и мониторинг педагогического процесса. Виды мониторинга в образовании.
- •2.Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
- •1. Формы организации воспитания. Классификации организационных форм воспитания.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
- •1. Организационные формы теоретического и практического обучения.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •1. Урок как основная форма организации обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Общая характеристика педагогической профессии. Структура и содержание профессионально-педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания. Специфика воспитания в спо.
- •2. Профессиональное становления личности.: условия, этапы результат
- •1. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современная интерпретация. Назначение и свойства современных педагогических технологий.
- •2. Психологические особенности проф-го обучения.
- •1. Управление образовательными системами разного уровня: сущность и принципы.
- •2.Социально-профессиональное воспитание:
- •2. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •1. Особенности деятельности инновационных образовательных организаций.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
2. Понятие о личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
Лич-ть – это конкретный чел-к, являющийся представителем определенного общества, определенной социальной группы, занимающийся определенным видом деят-ти, осознающий свое отношение к окружающему и наделенный определенными индивидуально-психологическими особенностями.
Лич-ть – социальное кач-во чел-ка, степень включенности в системы социальных отношений. Чел-к не рождается лич-тью, он ею становится в пр-се взаимодействия с социальной и природной средой, с материальными и духовными обстоятельствами его жизни и деят-ти. Именно в пр-се этого взаимодействия чел-к и формируется, и раскрывается, и проявляет себя как лич-ть.
Биологические и социальные факторы развития чел-ка как личности.
Ведущую роль в формировании личности играют социальные обстоятельства, к числу которых относят: макро и микросреду, восп-ие, деят-ть, социальное взаимодействие и искусственную среду обитания чел-ка. Наряду с социальными обстоятельствами исключительно большую роль в формировании и развитии личности, психики в целом, ее отдельных функций играют биологический фактор, физиологические особенности чел-ка, и в первую очередь особенности общих и специфических типов ВНД, своеобразие морфологии мозга, развития его отдельных функциональных структур, наличие тех или иных нарушений, аномалий в работе мозга, его отделов.
Социальные факторы формирования и развития личности Макросреда. Это общественный строй, государственное устройство, уровень развития общества и его возможности для обеспечения жизни и деятельности людей, особенности идеологического и другого воздействия на них средств массовой информации, пропаганды, агитации, социально-политическая, этническая, религиозная обстановка в обществе, место, вес, роль страны в системах международный связей и отношений и т.д. Микросреда. Это среда непосредственного контактного взаимодействия человека: семья, дружеская компания, школьный класс, студенческая группа, производственный, трудовой коллектив, другие, ситуативные и относительно длительные взаимосвязи человека с социальной средой. Воспитание. Специально организованный процесс формирования и развития человека, прежде всего его духовной сферы, Выделяют воспитание: семейное, в дошкольных учреждениях, школьное, вузовское, производственное, трудовое, нравственное, эстетическое, политическое, правовое, экологическое, профессиональное, физическое и т.д. Деятельность. Игра, учебная, производственно-трудовая, научная. В процессе деятельности, включаясь в разнообразные ее виды, социальные связи и отношения, человек овладевает социальным опытом и наращивает его, развивает свой творческий и физический потенциал, волю, характер, умения и навыки предметно-практический действий, поведения. Социальное взаимодействие. Все многообразие его разновидностей, и, прежде всего общение с другими людьми. Искусственная среда обитания. Это современная техника, технологии ее производства и эксплуатации, использования, побочные продукты современных производств, та информационно-техническая среда, которая создается современными радио-, теле - и другими техническими устройствами.
Психологическая структура личности – представляет собой целостное системное образ-е, совокупность социально значимых свойств, качеств, позиций, отношений, алгоритмов действий и поступков чел-ка, сложившихся прижизненно и определяющих его поведение и деят-ть.
Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
- развивающимся самосознанием, являющимся основой формирования умственной активности и самостоятельности личности в ее суждениях и действиях и ориентированным прежде всего на познание себя, усовершенствование себя и поиск смысла жизни;
- активностью – стремлением выйти за пределы реализованных возможностей, за рамки ролевых предписаний; расширить сферу деятельности;
- наличием «Я-образа» – системы представлений человека о себе реальном, себе ожидаемом, себе идеальном, которые обеспечивают единство и тождественность его личности и обнаруживаются в самооценках, чувстве самоуважения, уровне притязаний и т.д.;
- направленностью – устойчивой системой мотивов: потребностей, интересов, идеалов, убеждений и т.д.;
- способностями, свойствами и качествами обеспечивающими успешность в выполнении определенной деятельности;
- характером, представляющим собой совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, обуславливающих типичные для него способы поведения и эмоциональное реагирования.
Билет №2