- •1. Педагогика как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, задачи педагогики.Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
- •Основные этапы развития педагогики
- •2. Понятие о личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
- •1.Основные пед. Категории (образ-е, восп-ие, обуч-е)
- •2. Структура личности, ее основные компоненты.
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация
- •Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве.
- •1. Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.Закономерности и принципы обучения.
- •2. Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Основные направления образовательной политики государства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- •1. Специфика объекта, предмета и функций профессиональной педагогики. Задачи и структура профессиональной педагогики.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике.
- •2 Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •1. Методы педагогического исследования.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристики основных видов деят-ти: учебной и трудовой.
- •1. История и этапы становления профессионального образования в России.
- •1. Современная многоуровневая система профессионального образования в России.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности
- •1. Цели и задачи профессионального образования. Принципы профессионального обучения.
- •1. Содержание профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт как источник формирования содержания образования.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •1. Понятие содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования.
- •1. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Функции воли
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •1. Характеристика и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •2.. Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •1. Методы теоретического и практического обучения. Условия эффективного применения методов обучения..
- •2.. Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •1.Средства обучения. Классификации средств обучения. Критерии выбора средств обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Диагностика и мониторинг педагогического процесса. Виды мониторинга в образовании.
- •2.Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
- •1. Формы организации воспитания. Классификации организационных форм воспитания.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
- •1. Организационные формы теоретического и практического обучения.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •1. Урок как основная форма организации обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Общая характеристика педагогической профессии. Структура и содержание профессионально-педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания. Специфика воспитания в спо.
- •2. Профессиональное становления личности.: условия, этапы результат
- •1. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современная интерпретация. Назначение и свойства современных педагогических технологий.
- •2. Психологические особенности проф-го обучения.
- •1. Управление образовательными системами разного уровня: сущность и принципы.
- •2.Социально-профессиональное воспитание:
- •2. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •1. Особенности деятельности инновационных образовательных организаций.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
1. Методы педагогического исследования.
Педагогика - это наука о воспитании и обучении человека, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед. процесса, как фактора и средства в развитии человека
МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ: НАБЛЮДЕНИЕ, БЕСЕДА, АНКЕТИРОВАНИЕ, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.
Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Наблюдение - наиболее доступный и распространенный метод педагогического исследования. Под научным наблюдением понимается планомерное изучение исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях, в процессе которого исследователь получает конкретный фактический материал.
Наблюдение как метод исследования характеризуется наличием цели, задач, программы, методики и техники наблюдения. Наблюдение проводится обычно по заранее намеченному плану с выделением конкретных объектов наблюдения.
Достоинства наблюдения заключаются в его планомерности и систематичности.
Недостатки кроются в невозможности предвидеть, когда в исследуемом явлении проявится нечто важное, существенное с точки зрения исследуемой проблемы, полученный материал не всегда поддается статистической обработке. При этом затраты времени на наблюдение и обработку получе
Беседа — непосредственное общение с испытуемыми при помощи заранее продуманных вопросов. Она предполагает установление двустороннего контакта, в ходе которого выявляются интересы детей, их представления, отношения, чувства, оценки и позиции.
Особое значение беседы состоит в том, что личный контакт помогает глубже понять мотивы респондента, его позицию. Данный метод обеспечивает хорошую адаптацию к различным ситуациям, позволяет в соответствии с реакцией отвечающего направить беседу в нужное русло.
нных материалов весьма велики.
Анкетирование — метод получения информации посредством письменного опроса с помощью специально разработанных вопросников, называемых анкетами.
Анкетирование предполагает тщательную разработку структуры анкеты и, как правило, сочетается с другими методами исследования.
Педагогическое тестирование — это целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях по тщательно отработанным стандартизованным вопросам, позволяющее объективно выявлять индивидуальные различия испытуемых
Педагогическое тестирование — это форма, основанная на применении педагогических тестов.
Педагогический тест — это инструмент, предназначенный для измерения обученности учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
Значительное место в педагогических исследованиях отводится эксперименту — исследованию каких-либо явлений и процессов с целью проверки и обоснования научной гипотезы.
Слово «эксперимент» - латинского происхождения, в переводе означает «опыт», «испытание».
Цель эксперимента — установление закономерностей между отдельными педагогическими воздействиями и их результатами в поисках наиболее эффективного способа управления педагогическим процессом.
Эксперимент, по сути, является строго контролируемым педагогическим наблюдением. Его особенность состоит в том, что экспериментатор ведет наблюдение за процессом, который сам и осуществляет.
В педагогической практике различают эксперимент естественный(в условиях обычного образовательного процесса, в привычной для испытуемого обстановке) и лабораторный, который протекает в специально созданных и контролируемых условиях