- •1. Педагогика как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, задачи педагогики.Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
- •Основные этапы развития педагогики
- •2. Понятие о личности. Биологическое и социальное в структуре личности.
- •1.Основные пед. Категории (образ-е, восп-ие, обуч-е)
- •2. Структура личности, ее основные компоненты.
- •2. Потребности как источник активности личности. Виды потребностей, их классификация
- •Под активностью личности понимается способность человека производить общественно значимые преобразования окружающего, проявляющиеся в общении, совместной деятельности, творчестве.
- •1. Сущность процесса обучения. Двусторонний и личностный характер обучения.Закономерности и принципы обучения.
- •2. Понятие о мотивах поведении. Виды мотивов. Формировании мотивации учения
- •2. Понятие о направленности личности. Интересы, убеждения, установки. Формирование направленности в учебном процессе.
- •Основные направления образовательной политики государства. Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
- •1. Специфика объекта, предмета и функций профессиональной педагогики. Задачи и структура профессиональной педагогики.
- •2. Феномены межличностных отношений. Характеристика социально-психологического климата учебной группы
- •2. Межличностные конфликты. Способы их разрешения и предотвращения
- •1. Проблема цели воспитания в педагогике.
- •2 Понятие об общении. Виды и формы общения. Специфика педагогического общения
- •1. Методы педагогического исследования.
- •2. Понятие о деятельности. Структура деятельности. Характеристики основных видов деят-ти: учебной и трудовой.
- •1. История и этапы становления профессионального образования в России.
- •1. Современная многоуровневая система профессионального образования в России.
- •2. Психологические характеристики учебной и профессиональной деятельности
- •1. Цели и задачи профессионального образования. Принципы профессионального обучения.
- •1. Содержание профессионального образования. Федеральный государственный образовательный стандарт как источник формирования содержания образования.
- •2. Понятие о памяти. Виды и процессы памяти. Способы развития памяти в учебном процессе.
- •Процессы памяти
- •Виды памяти
- •1. Понятие содержания образования. Факторы, влияющие на отбор содержания образования.
- •1. Концепции содержания образования.
- •2. Понятие воли. Функции воли. Волевые свойства личности. Формирование волевых свойств в профессионально-образовательном процессе.
- •Функции воли
- •2. Понятие о темпераменте. Роль темперамента в учебной и трудовой деятельности
- •1. Характеристика и классификации методов обучения. Критерии выбора методов обучения.
- •2.. Понятие о характере. Формирование характера. Акцентуации характера, проявление и учет в учебной деятельности
- •1. Методы теоретического и практического обучения. Условия эффективного применения методов обучения..
- •2.. Понятие о способностях. Структура способностей. Возможности формирования и развития способностей в образовании
- •1.Средства обучения. Классификации средств обучения. Критерии выбора средств обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.Характеристика младшего школьного возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Диагностика и мониторинг педагогического процесса. Виды мониторинга в образовании.
- •2.Психологические особенности учащегося с отклонениями в психическом развитии
- •1. Формы организации воспитания. Классификации организационных форм воспитания.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
- •1. Организационные формы теоретического и практического обучения.
- •2. Профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии.
- •1. Урок как основная форма организации обучения.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека. Характеристика юношеского возраста (ведущая деятельность, новообразования, задачи развития)
- •1. Общая характеристика педагогической профессии. Структура и содержание профессионально-педагогической деятельности.
- •2. Психологические особенности асоциального поведения и способы коррекции
- •1. Методы воспитания. Классификации методов воспитания. Специфика воспитания в спо.
- •2. Профессиональное становления личности.: условия, этапы результат
- •1. Генезис понятия «педагогические технологии» и его современная интерпретация. Назначение и свойства современных педагогических технологий.
- •2. Психологические особенности проф-го обучения.
- •1. Управление образовательными системами разного уровня: сущность и принципы.
- •2.Социально-профессиональное воспитание:
- •2. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
- •1. Особенности деятельности инновационных образовательных организаций.
- •2. Возрастная периодизация жизненного цикла человека.
Билет №1
1. Педагогика как наука. Генезис и основные этапы развития педагогики. Объект, предмет, задачи педагогики.Место и роль педагогики в системе наук о человеке.
Слово «педагогика» происходит от греч,что означает «детоведение, детовождение». Развитие пед-ки неотделимо от истории чел-ва. Пед мысль зародилась и на протяжении многих столетий развивалась в древнегреч-ой, древневосточной и средневековой теологии и философии. Впервые педагогика была вычленена из системы фил-ких знаний в начале 17 в. английским философом и естествоиспытателем Фрэнсисом Бэконом и закреплена как наука трудами выдающегося чешского педагога Яна Амоса Коменского. К современному времени пед-ка стала многоотраслевой наукой, функц-щей и развивающейся в тесной взаимосвязи с другими науками.Педагогика-это наука о воспитании и обучении человека.
Педагогика - это наука о воспитании и обучении человека, изучающая сущность, закономерности, принципы, методы и формы организации пед. процесса, как фактора и средства в развитии человека.
Педагогика – наука о целенаправленном пр-се передачи чел-го опыта и подготовки подрастающего поколения к жизни и деят-ти (Н.В. Бордовская).
Предмет педагогики- это пед.процесс, направленный на развитие и формирование личности, в условиях ее воспитания, обучения и образования. Объект педагогики- это процесс образования. Задачи педагогики: -выявление и обобщение имеющегося пед. опыта Профессиональная образовательно-воспитательная работа является творческой, поэтому любой педагог-практик накапливает рациональные средства эффективного влияния на учащихся. -разработка новых методов, средств, форм, систем обучения и воспитания; -конструирование контрольно-измерительных материалов; -прогнозирование в сфере образования на ближайшее и отдаленное будущее: Область педагогической прогностики охватывает все горизонты образовательной инфраструктуры и самой науки педагогики. Без научных прогнозов невозможно управлять образовательной политикой, экономикой образ-я, совершенствованием пед деят-ти, управлением образовательными системами.
-внедрение результатов пед. исследований в практику. Эта задача связана, прежде всего, с появлением рыночных отношений в сфере не только материального, но и духовного производства. Существует извечная борьба между традиционным и инновационным. Педагогика, как и многие другие области теории и практики, изобилует многочисленными фактами сопротивления новому. Масса рез-тов педагогических исследований даже при явной и бесспорной выгоде их применения остается невостребованными.