Билет 71 Особенности организации и методика проведения занятий по психологии (лекция, семинарские и практические занятия)

Особенности организации занятий по психологии связаны с особенностями изучения психологии как гуманитарной дисциплины.

1. Гуманитарное познание – особый тип научного познания, предполагающий иное отношение познающего субъекта к объекту исследования, чем то, которое свойственно естественнонаучным дисциплинам. В центре гуманитарного познания – человек, личность. Точность гуманитарного познания состоит не в идентификации, а в глубине проникновения, в учёте большего количества переменных (Ляудис).

2. Гуманитарное познание предполагает не только научно-теоретическое, но и образное мышление, основанное на интерпретации символов (бессознательное, архетип). Психика как предмет изучения психологии является гипотетическим конструктом. Это не материя, это свойство высокоорганизованной материи. Соответственно, при изчении предполагается наличие рефлексии.

3. Психология – наука полипарадигмальная (несколько направлений, нет единой).

Основные требования к методике преподавания психологии:

- методы и приёмы обучения должны стимулировать активную познавательную деятельность студентов.

- контроль и оценка результатов должна проводиться по умению использовать полученные знания при анализе различных явлений.

- обучение должно представлять собой совокупность учебных задач, решение которых позволит студентам овладеть общим принципом решения задач данного класса.

- процесс усвоения теоретических знаний должен быть совмещён с процессом приобретения практических умений.

Следовательно, вся учебная деятельность должна состоять из систематического решения учебных задач (Гальперин). Учебная задача – это и конспектирование, и работа с литературой, и написание реферата, контрольной и т.д.

В процессе обучения студентам предъявляется большое количество разнообразных учебных задач. Толлингерова осуществила классификацию учебных задач и данную процедуру назвала таксономией учебных задач. Таксономия учебных задач упорядочивает эти задачи по когнитивному составу операций, из которых состоит познавательная деятельность (т.е. по степени сожности). Задачи разделены на 5 классификационных групп согласно их когнитивным характеристикам (например, 1 гр. – задачи на восприятие и воспроизведение знаний, 2 гр. – задачи, предполагающие простые мыслительные операции, 3 гр. - … сложные…., 4 гр. – обобщение знаний, 5 гр. – на продуктивное и творческое мышление).

Эффективное образование возможно только на основе применения разнообразных форм и методов организации педагогического процесса.

Активные методы обучения психологии:

- программированное обучение (Скиннер, Гальперин).

- проблемное обучение.

- интерактивное обучение.

Основной формой преподавания является лекция. Основные функции лекций: 1. Информационная; 2. Систематизирующая; 3. Разъясняющая; 4. Развивающая.

Требования к методике чтения лекций:

- разъяснение понятий.

- доказательность изложения.

- связь с практикой.

- информативность содержания.

- проблемность изложения.

Типы лекций: вводная, установочная, текущая, заключительная, обзорная.

Методические аспекты подготовки и проведения лекций

- План лекции должен соответствовать содержанию соответствующего раз­дела рабочей программы и раскрывать его.

- Каждый из основных пунктов плана целесообразно разделить на несколько подпунктов, связав их в логическую последовательность.

- В начале лекции полезно сделать краткий обзор содержания предыдущей лекции. Перед началом изложения нового материала полезно дать краткий план лек­ции, показать, как новый материал связан с другими темами, акцентировать вни­мание на наиболее важных его аспектах. В конце лекции, когда основная часть материала уже изложена, полезно кратко повторить основные моменты.

- Выбор уровня трудности содержания и изложения материала.

- Постановка вопросов по содержанию лекции.

- Приведение примеров.

- Проверка понимания материала студентами.

- Конспектирование материала лекции студентами.

- Литература.

Семинарские занятия по психологии

Семинарское занятие по психологии является диалогической формой учебного занятия. На семинарах студенты закрепляют знания, полученные на лекци­ях или из книг, в процессе их пересказа или обсуждения. Основные функции семинарских занятий в учебном процессе: расширение и углубление знаний, развитие умений самостоятельной работы, стимулирование интеллектуальной деятельности (на семинарском занятии могут активизироваться мнемическая (связанная с памятью) и мыслительная деятельность студентов. В зависимости от степени активизации мнемической или мыслительной дея­тельности студентов формы организации семинарских занятий можно разделить на два типа: 1) репродуктивный и 2) продуктивный.

Репродуктивный тип организации занятия предполагает, прежде всего, акти­визацию мнемических способностей студентов. Продуктивный тип организации занятия предполагает активизацию мысли­тельных способностей студентов. Подготовка преподавателя к семинару заключается в выборе темы занятия, его планировании и постановке вопросов, подборе литературы, написании кон­спекта.

Подготовка студентов к семинарскому занятию заключается в поиске лите­ратуры, ее чтении и конспектировании.

Практические и лабораторные занятия по психологии

Функции лабораторных работ и практических занятий в преподавании психо­логии.

1) закрепление теоретических знаний на практике; 2) усвоение умений исследовательской работы; 3) усвоение умений практической психологической работы; 4) применение теоретических знаний для решения практических задач; 5) самопознание учащегося или студента; 6) саморазвитие учащегося или студента.

Лабораторные работы и практические занятия имеют разные дидактические цели. Ведущей дидактической целью лабораторных работ является эксперимен­тальное подтверждение и проверка определенных теоретических положений (за­кономерностей, зависимостей). Ведущей дидактической целью практических за­нятий является формирование практических умений — профессиональных (уме­ний выполнять определенные действия, операции, необходимые в профессио­нальной деятельности) или учебных (умений решать учебные задачи, необходи­мые в последующей учебной деятельности).

При выборе содержания и объема лабораторно-практических занятий следу­ет исходить: 1) из сложности учебного материала для усвоения; 2) из внутрипредметных и межпредметных связей; 3) из значимости изучаемых теоретических положений для предстоящей профес­сиональной деятельности; 4) из того, какое место занимает конкретная работа в совокупности учебных работ; 5) из значимости лабораторно-практических занятий для формирования целост­ного представления о содержании учебной дисциплины.

Организация и проведение лабораторных работ и практических занятий

При проведении лабораторных работ и практических занятий учебная группа де­лится на подгруппы, что дает ряд преимуществ в организации занятия. Препода­ватель имеет больше возможностей для эффективного руководства деятельно­стью малых групп и отдельных студентов и оказания им своевременной помощи в учебной работе.

Формы организации работы студентов на занятиях: 1) фронтальная, 2) груп­повая, 3) индивидуальная.

При фронтальной форме организации занятий все студенты выполняют одно­временно одно и то же задание. При групповой форме организации занятий одна и та же работа выполняется в малых учебных группах, состоящих из нескольких человек. При индивидуальной форме организации занятий каждый из студентов вы­полняет индивидуальное задание. Затем они обмениваются опытом выполнения работы. Для повышения эффективности проведения лабораторных работ и практиче­ских занятий рекомендуется разработка сборников заданий, задач, упражнений, сопровождающихся методическими указаниями.